追求语文教师教材驾驭力的高境界.pdfVIP

教学视点lⅢ 20102· 语文教材是 语文教学 内容 的 载体，是语文教 学活动赖 以进行 的凭借。传统意 义上的语文教材 ◎广东 ／郑 勇 就是指语文教科 书及其教学参考用书 (即 “教 的，而使学生乐读、会读和能读才 如说是教 “教参”，在教学的各个 参”)。张志公曾指出：“教材一旦 更具长远意义。这就要求教师必 环节都不折不扣按 “教参”办事 ， 编印出来，就成为一种客观存在 须 “用教材教”而不是 “教教材”。 照本宣科把 “教参”传授给学生。 物，教师之于教材就有了双重性： “用教材教”，就必须具有较强的 教师主要充当的是搬运工和监工 既被教材所制约，又反过来制约 教材驾驭力。 的角色 ，他们提高教学效果的主 教材。教材终于产生什么样的效 新课程视野 中的语文教材是 要教学工具就是 “教参”、练习册 果 ，在相当程度上取决于教师怎 一 个开放的系统，一切对人的语 和试卷 ，主要手段就是不顾一切 样使用它。”@在教学的各要素中， 文修养产生影响的书面的和非书 挤 占学生课内外时间，让学生抄 教材是静态的相对稳定的，其功 面的材料都是教材。②语文新课程 “教参”、背答案、做大量训练题和 能处于潜在状态，教材的教学功 倡导 自主、研究性学习和综合性 频繁的考试。处于这一层次的主 能是否得到充分、有效的发挥 ，在 学习。这些无疑都对语文教师的 要是那些应试教育威压下刚登上 很大程度上取决于教师对教材的 教材开发力和驾驭力提出了更高 讲台不久的教学新手。 驾驭，教师如何使用、处理和驾驭 的要求。 第二，“熟”的层次。教材是 教材对于有效教学具有举足轻重 根据当前语文教师驾驭教材 “教材”，这是发展的水平。教师已 的意义 。 的水平可以把教师驾驭教材的能 有了多年的语文教学经验 ，已非 是 “用教材教”还是 “教教 力分为以下四个层次： 常熟悉教材，能熟练 “教教材”了。 材”，反映着教师两种截然不同的 第一，“知”的层次。教材即 他们依靠各种 “教参”，但 “教参” 教学理念，也体现着教师两种不 “学材”，这是最低的水平 。教师借 已经融入到了 自己对教学内容初 同驾驭教材的能力。前者视教材 助语文工具书、“教参”学习教科 步独立的理解之 中，内化于 自己 为一种重要的教学凭借，教师尊 书，把教科书当做 自己学习的对 的认知结构 中，已不满足于对教 重教材而不拘泥于教材 ；后者则 象，视 “教参”的解读为权威和标 学 内容 的一知半解和机械照搬 遵循教材至上的观念 ，把教材视 准。他们对教科书有所知，但 “知” 了，能够根据教学需要加 以筛选、 为神圣不可侵犯的权威 。前者，教 的过程机械，“知”的程度肤浅 ， 提炼和取舍，具有初步驾驭教材 师支配着教材；后者 ，教师被教材 “知”的范围狭窄。由于对教材文 的能力。但总的说来，教师对教材 支配着。从语文教学所要达到的 本缺乏真正独立的理解，因而在 依然缺乏独立的研究和深刻的把 目标来看 ，由于语文教材并非知 教学中无法摆脱 “教参”的束缚 ， 握，“教参”依然在一定程度上左 识的集合体，而主要是一篇篇独 把 “教参”当作教学惟一的依据和 右着 自己的教学活动 。