第九章 教育活动.pptVIP

* * 第九章 教育活动 第九章 教育活动 本章提要: 1．教育活动就是教育主体能动、现实地改造世界，以促进人的素质全面生动发展的社会运动过程。可从体育活动的任务、性质和时空三个维度分类。 2．教学过程中、教师的教授活动居于主导地位，起支配地位。 3．从教授活动的历史进程看，先后经历了个别教授式、班级教授式、人组教授式和综合教授式等四种主要模式。 4．学习活动是学生特殊的认识过程，主要有接受式和发现式两种学习方法。 第一节 教育活动概说 一、 教育活动的界定 第一：主体与客体是构成活动的最基本的因素。 第二：能动性与现实性是人的活动的基本特征。 第三：社会交往或互动是人的活动的内在基础。 第一节 教育活动概说 二、教育活动的结构 （一）教育活动的基本结构 １．以教育活动的任务为标准，可划分为德育活动、智育活动、体育活动、美育活动和劳动技术教育活动 ２．以教育活动的性质为标准，可划分为教授活动、学习活动和管理活动 ３．以教育活动的时空为标准，可划分为课内活动和课外活动 第一节 教育活动概说 二、教育活动的结构 （二）教育活动的运行机制 １．动力系统 ２．工作系统 ３．监控系统 第一节 教育活动概说 三、 教育活动的意义 （一）教育活动是教育现象得以存在的基本形式 （二）教育活动是教育功能真正实现的根本环节 （三）教育活动是个体全面素质形成发展的动力源泉 第二节 教授活动 一、 教授活动在教育活动中的地位 (一)教授活动在教育活动中的地位的历史考察 （二）教师教授活动地位的现实分析 第一，教师是教育活动的设计者。 第二，教师是教育活动的实施者。 第三，教师是教育活动的评价者。 第二节 教授活动 二、教授活动的主体与客体 (一)教授活动在教育活动中的地位的历史考察 “三体论”认为教育活动是由教育者、受教育者和教育影响（或教师、学生、教材）三要素构成的三边活动； “四体论”认为教育活动是由教师、学生、教材、教育手段构成的多边活动； “五体论”认为教育活动是由教师、学生、教育内容、教育手段和教育环境五要素构成的多边活动； “六体论”认为教育活动是由教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育途径和教育环境六要素构成的多边活动。 第二节 教授活动 三、教授活动的方法 对教授活动的分类方法需要避免两个误区： 一是把教授方法的外延无限地扩大，以至于扩大到与教育方法等同的地步，即教育方法就是教授方法，教授方法也是教育方法。 二是把教授方法的外延无限缩小，缩小到与知识传授的方法相等同，即教授方法就是传授知识的方法，如讲授法、谈话法、阅读指导法、讨论法、演示法、参观法、练习法、实验法等等。 第二节 教授活动 三、教授活动的方法 为了从总体上对教授方法有一个概括性的认识，我们拟选择纵横两个维度加以分类。 首先，从纵向立体角度对教授方法加以划分。 第一个层次是理论性的教授方法，如启发式教授法、注入式教授法等等。 第二个层次是技术性的教授方法，如讲授法、谈话法、阅读指导法、讨论法、演示法、参观法、练习法、实验法等等。 第三个层次是操作性的教授方法，如美术课的写生法、音乐课的试唱法、外语课的听说法、劳技课的工序法等。 第二节 教授活动 三、教授活动的方法 为了从总体上对教授方法有一个概括性的认识，我们拟选择纵横两个维度加以分类。 其次，从横向平面角度对教授方法以形态划分。 第一种形态是语言性教授法，是以口头语言和书面语言为主要传递方式，它比较适合于以文字和其他符号为载体的教授内容，其特点是间接经验的传递准确、迅速、量大。 第二种形态是直观性教授法，如演示法、参观法等。 第三种形态是身教性教授法，如榜样法、示范法等。 第四种形态是陶冶性教授法，如暗示法、情境法等。 第二节 教授活动 四、教授活动的形式 教授活动的形式就是教师利用教育空间，分配教育时间，合理组织学生，实现师生相互结合的方式。从教授活动的历史进程看，先后经历了如下四种主要模式： （一）个别教授式 （二）班级教授式 （三）分组教授式 1．根据教学任务临时性地分组。 ２．按照能力分组。 （四）综合教授式 第三节 学习活动 一、学习活动的特点 （一）关于学习活动本质的认识 １．特殊认识说。 ２.认识─发展说。 该论点认为：⑴学习过程是以认知为基础的知、情、意、行统一发展的过程；⑵学习过程是以智力为关键的品德、智力、体力全面发