《54实验：研究平抛运动》教设计.docVIP

《5.4 实验：研究平抛运动》教学设计 【教材来源】 人教版 物理 必修二 第五章 第四节 《5.4 实验：研究平抛运动》 【教学设计】 平抛运动是学生第一次用运动的合成和分解思想来认识复杂的运动形式，上一节课《抛体运动的规律》在完成规律教学的方式上趋向于“快节奏、大容量”的理论推导，根据抛体运动的定义和牛顿运动定律分析、演绎得出“化曲为直”的分解方案，其中重点讨论了平抛可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。这种推理过程对学生思维的严密性、条理性要求较高，即使是重点中学的学生，也很难保证学生在一堂课结束后就能建构出形象的平抛运动的物理模型，对于这个年龄阶段的学生而言，他们往往是感性、直觉思维胜过理性思维，因此，只有建立鲜明正确的物理情境，帮助他们认清平抛迅速的变化过程，才有助于他们掌握平抛运动的本质和规律，所以，我在本节实验课中先加入一个让学生眼见为实的环节，帮助他们形成对水平和竖直方向的运动形式的直观认识，在实验演示中渗透进研究思想和实验方法的教学，有助于学生逐步去分析斜抛等更复杂些的运动形式，在过程与方法目标的实现中同步促进了知识与技能教学目标的达成。 整个高一物理新教材的编写中，共有七节课使用了以实验名称为章节标题，这可以说是对以往教材的一次大变革，也突出表明实验在物理教学和物理科学研究中都具有重要的作用。例如本节课，以前的教材中往往是将实验和规律教学合而为一，验证性或演示性实验与理论推导相互印证，新教材则将研究平抛规律的实验单独成节，而且在实验仪器的选择上，仅仅是提供了几个参考案例，并未写出一条条具体的操作步骤，对实验要探究和解决的问题也精简到两个，即判断轨迹为抛物线和测定初速度，但却未对如何处理数据、得出结论设定框框，这体现出新教材在实验编写上的特点，即实验目的和要求是明确的、统一的，但实验思路可以多样化，改变了以往由教师提供方案让学生按部就班的教学模式，发挥了学生的主体性，通过恰当的引导后让学生自主设计和实施。作为高一学年的第四堂实验课，在研究平抛运动之前，学生已经学习了使用打点计时器这种基本仪器，并会借助它来探究速度随时间变化的规律、以及探究a与F、m之间的关系，在这些实验课中，学生基本都经历过模型的简化和建立、运动轨迹的保留与分析、数据处理和结论得出这些环节，这对他们记录平抛轨迹、分析测量数据提供了许多可以参照的素材和可以借鉴的方法，所以，教师本节课的主要任务就是引导学生如何将这些思想和方法、已有经验和知识迁移到新问题的解决中，可以说，本实验对学生迁移能力的锻炼提供了一个实在的平台和情境。 教材中虽然将平抛实验设置在理论探究规律之后，但我认为这并不代表它属于验证性实验，因为其设计目的并非只是为了证明水平方向和竖直方向的分运动形式，而是一方面要加强物理跟数学学科的横向联系，培养学生从数学语言上来讨论运动形式的能力，潜移默化地让学生意识到数学工具在物理学习中的重要作用；另一方面在实验方案的设计上预留出探究空间，学生在提出多样化的实验方案中势必经历讨论、评估和交流，这些都属于新课标中科学探究所要培养和训练的基本能力。 【教学方法】 1、设问启发式教学；2、问题探究教学法。 【教学用具】 a、多媒体教学设备：交互式白板、投影仪、电脑、课件。 b、实验器材：水瓶、铁架台、玻璃板、彩笔、平抛运动演示仪、相机等。 【教学流程】 环节 教师活动 学生活动 设计目的 复习导入 3 分钟 提问回顾学过的平抛研究方法和理论分析得出的结论 引导学生怀疑实际情况是否如理论推导那样，从而激发他们借助实验解决问题的积极性 加深对运动的合成与分解的认识，熟悉化曲为直的研究思想和方法 期待眼见为实，积极主动地想办法要用实验探究平抛规律 ①创设情境帮助学生快速温故已有知识和技能； ②提出疑问不仅可以激发学生探究问题的主动性，同时帮助学生体验明确探究目的是解决问题的首要过程，这主要是为了在教学过程中实现过程与方法的教学目标。 设计方案 16 分钟 引导学生从打点计时器的设计思想、频闪照相的实验方法中寻找留迹方案 展示几种方案操作过程或结果 从直线运动，特别是自由落体运动的实验研究中找到曲线运动的研究思路和方法 提出多样化的方案、进行优劣比较、评估不足、体验实验手段的改进和优化 ①迁移已有的实验研究思想和技术是为了让学生将所学知识整合、系统化，训练他们有条理地分析问题； ②教师借助多媒体技术将实验情境真实呈现并透明分析过程，优化了传统的实验演示效果，对规律的阐释也更加直观，将增加学生对规律的可信度、巩固更扎实。 亲历探究 13 分钟 帮助学生建立平抛轨迹的感性认识，巩固他们对平抛规律的理解 分组实验，采用水迹法尝试在玻璃板上留下平抛运动的轨迹 ①尝试设计多样化的留迹方案旨在培养学生发散性的思维方式； ②小组成员的分工与