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浅 议 概 率 乐平市第五小学 胡永红 为什么要学概率？ 现代社会，随着计算机的快速发展，信息量正在成倍的增长，面对大量纷繁复杂的信息，需要人们能做出恰当的选择和判断。为了认识世界，理解世界，学生必须学会处理信息，尤其是数据信息，其中涉及的正是大量与统计、概率有关的数学知识。事实上，学会处理数学信息已成为信息时代每一个公民的基本素质。正是在这种前提下，《数学课程标准》才把原来高中才涉及的概率教学简化后下放到了小学和初中来。 概率在生活中的应用是广泛而有意义的。大至一个国家，小至一个企事业或者个人，国家需要依赖统计的数据做出长远的规划，对现实的发展作出客观的分析；投资理财、个人消费、天气预报，在诸多方面都需要应用概率的知识。 什么是概率？ 某种事件在同一条件下可能发生，也可能不发生，表示发生可能性大小的量叫做概率，也叫几率。为了让小学生便于理解，教科书上把概率说成可能性。 从上述概念中，我们可以得知，概率是研究一种事件发生的可能性大小，即使这个可能性很大，也并不能肯定它就会发生；反过来说，虽然某种事件在一定的条件下发生的概率很小，它也有可能发生。这反映概率的一个特点：随机性。 概率就是处理随机现象的一门科学。随机现象是指不确定现象，在相同的条件下，重复同样的实验或实例，所得的结果也不尽相同，这就决定了同一个实验，上一次是一个结果，而下一个结果，在下一次实验之前无法预知实验的结果。 这就好比我们常见的掷硬币事件，即使你连掷10次正面朝上也是有可能的，而且你并不能因此就判断第十一次掷出背面朝上的可能性就会大一些；这就是概率给我们带来的不可预知性。 概率的分类： 概率可分为古典型概率和统计型概率两种，古典型概率脱胎于博弈论，（博弈论是一种研究赌博时输赢可能性的）而由于随着自然学科的快速发展，从中衍生出了统计型概率。 我们通过下面的例子来理解古典型概率，比如我们来掷骰子，骰子的六个面上分别写着1——6这六个数字，那么掷一次，掷出合数的概率（也就是可能性）有多大？按照古典型概率来说，必须先知道掷这个骰子一共有几种可能性，很明显，1——6这六个数字都有可能出现，一个事件发生的结果有六种，那我们就说：事件总数是6；1——6中的合数只有4和6两个，在上面六种可能发生的结果中，出现合数的可能性有两种，那我们就说：有利于产生合数的事件数是2，从而可以求出发生掷出合数的概率是：2÷6= 1/3 。 可见，古典型概率的特点是不需要以实验操作为基础，虽然说是掷骰子，但是掷骰子只是我们想象中的动作。古典型概率的优点是很容易计算出一个定值，但它是以事件的产生为等可能性做基础的，随着现实生活中发生的事件越来越多的呈现不等可能性，统计型概率就应运而生了。 我以下面两个例子来解释统计型概率，比如掷啤酒盖，啤酒盖朝上的可能性也只有两种：正面朝上或是背面朝上，按照古典型概率的理解正面朝上和背面朝上的概率都应该是 1/2 ，但是事实并非如此，由于正面和背面的质量不同，背面朝上的概率比正面朝上的概率大很多，并且每次实验所得到的概率不必相同，也很难相同。再比如说抛硬币，按古典型概率来说，正面朝上的概率是 1/2 ，但我们都做过这个试验，当你亲自去抛的时候，你会发现抛硬币正面朝上的次数恰好是掷硬币总数 1/2 的机会反而较小。 从上面的例子来看，统计型概率注重的是试验，正因为试验结果的不确定性，导致统计型概率的大小不能像古典型概率那样可以确定。要想理解统计型概率必须先了解频数和频率两个概念。频数是指在试验的总次数中出现符合要求的次数。频率是用符合要求的次数除以试验的总次数而得到的一个值。频率这个值会随着试验次数很大时呈现一种稳定性，在不变的条件下，重复进行n次试验，事件A发生的频率会稳定在某一种常数p的附近上下摆动（常数就是固定不变的数）。且一般来说，当试验总数n的次数越大，摆动的幅度就会越小，那我们就称这个常数p是事件A的概率。 从上面的表述来看，我们可以这么说：发生事件A的频率并不总等于发生事件A的概率，但频率总会接近概率，而且试验的次数越多，频率接近概率的可能性就越大。这就是早期概率论历史上最重要的学者雅各布·伯努利提出的试验方法——大数定律。 教学概率时需不需要做试验？ 有的教师受古典型概率的影响，认为概率的大小学生很容易通过思考和计算得出，没有必要去做试验。就连比较有名气的张奠宙老师也认为在课堂上让学生抛硬币、摸球，用试验方法估计等可能发生的事件从而认识概率，是一个败笔。他说：等可能性事件发生的概率是通过理性思考得出的，并不依赖于实验。 我对这种看法不完全认同，学生认识随机现象是有层次性的，小学主要有下面四个层次：（1）理解确定事件和不确定事件的基本概念，能够辨别一个事件是否属于确定事件；（2）粗略地感知不确定事件发生的可能性是有大有小的；（3）不确定事件发