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生物实验题的公式化处理 颍上一中 孙冰 随着高考中对能力的考察要求越来越高，实验题的比例越来越大，无疑加大了试题的难度，实验题成为学生们最惧怕的问题，也是分值较多的部分，因此总结实验题的公式化程序，不仅可使成绩得到提高，更主要的是可以消除学生对实验题的恐惧和畏难心理。 根据高考考试大纲和说明，我把课本实验分以下几类： 验证、探究类 比较过氧化氢酶和三价铁离子的催化效率 探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用 温度对酶活性的影响 植物向性运动的实验设计和观察 观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响 调查类 调查人群中的遗传病 种群密度的取样调查 调查环境污染对生物的影响 观察二氧化硫对植物的影响 观察类 高倍显微镜的使用和观察叶绿体和细胞质流动 观察植物细胞的有丝分裂 观察植物细胞的质壁分离与复原 鉴别类 生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定 叶绿体中色素的提取和分离 DNA的粗提取与鉴定 在这几类实验中，最常见的是验证、探究类实验，也是高考中出现最多的实验题型，实验技术和物质鉴定类多以选择题形式出现，而调查类实验我们这儿高考中未出现过，但其他省市出现了上升的趋势。下面我分别来介绍这几类实验的公式化处理。 运用科学原理指导实验 认真审题，明确本实验是考察课本中哪部分生物学知识，或通过题中所给信息找出实验原理。 遵循实验原则设计实验 对照性原则：科学、合理的设置对照可以使实验方案简洁明了，且使实验结论更有说服力。 “实验组”与“对照组”确认 ①空白对照：即不作任何实验处理的对照组。 ②相互对照：即不设控制组，只在几个实验组之间相互对比。例如，在植物激素与向性的设计实验中，5个实验组的相互比较。在实验中要找出一个最佳效果点，就要采取相互对照进行实验。 ③条件对照：即给对象施加某种实验处理，虽不是检验假设需要的，但更能充分说明实验变量的对照。例如，动物激素饲喂小动物的实验方案中：饲喂甲状腺激素的为实验组，饲喂甲状腺抑制剂的是条件对照组，不饲喂药剂的是空白对照组。 ④自身对照：即实验与对照在同一对象上进行，例如，将过氧化氢酶加入过氧化氢溶液中证明酶是生物催化剂可催化过氧化氢水解，即自身对照，处理前的对象状况为对照组，处理后的对象变化为实验组。 单因子变量原则 平行重复原则 准确运用实验材料支持实验 所选生物的年龄、性别、生长状况、发育时期和试剂浓度和量都要准确适当。否则将不能支持你的实验结论。 选择最优程序进行实验 对实验程序要仔细推敲，并按公式化处理。 答题时用词准确、科学、简练 在高考考试说明中，指出探究能力包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流等方面。从近几年的高考看，考生的能力比较薄弱。这说明命题人认识到学生的弱点，他们就会通过测试来提高这方面的能力。 验证、探究类实验 探究实验是事先不知道实验结果和结论，而是通过实验过程和科学严谨的逻辑思维，推测出实验的几种可能结果和相应的结论。验证实验与探究实验的区别是已知实验的结论，然后通过重现知识结论的发生过程，并通过实验结果验证该实验结论的过程。 这两类实验的步骤是基本相同的，遵循着相同的实验原则，因此它们具有相同的公式化处理方法。 第一步：配制合适的试剂 这一步骤是非必需的，通常不涉及试剂或已知试剂的情况下不需要引步骤。但如果需要配制试剂时，通常要把这一步骤写在第一步。 如配制不浓度的生长素或不同的PH值等。 第二步：分组标号，设置对照 如不需要配制试剂时，该步骤是第一步。根据课本相应的知识内容，通过严谨的逻辑思维，考虑应分几组，并分别标号。标号的目的是为了下面的表述更简洁。分组时要遵循单因子对照原则、平行重复原则和科学性原则。 第三步：分组处理 该步骤是实验的核心内容，反映出对本实验题的理解和实验方法的应用。其中可能又分几个步骤。对这一步骤学生暴露出的问题更大的还是表述问题，表述不明了，拖泥带水，条理不清。我要求学生注意两点：一是语言尽量简洁，能少一个字少一个字，用标号表示不同处理对象，能够统一表述的要简洁：如：“分别给**组**组如何处理。”等。二是不要在每组处理的同时表述出可能出现的实验结果。这也是学生在做题时常出的错误。 第四步：观察记录 这是这类实验的一个必需步骤，但学生做题时常常忽略。根据具体情况表述观察到什么具体现象和记录时间、反应结果及量的变化等。或有些题干脆仅要写出“观察记录”这四个字就可得分。 第五步：实验结果 实验结果是表述或推测实验的实际现象或推测现象，并不一定能够验证你的假设。 第六步：实验结论 实验结论是从实验结果中归纳升华出的抽象的理论，通常是根据实验所给或课本已知结论。 探究实验与验证实验最大的区别在于实验结果与结论的区别，探究实验的结果和结论是不确定的，要分几种情况讨论，而验证实验通常是已知的或直接可推知的结果，结论是题干中