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校教学督导组工作简报 第53期 2013年9月12日 ———————————————————————— 中文组陈田顺、刘希明 一、听课情况 上学期我们共听了汉语速成学院，汉语学院，汉语进修学院 48位教师的192节课。 继综合课教学观摩研讨活动之后,上学期教务处布置了开展读写课的教学观摩研讨活动，我们认为是必要的、及时的。为此，我们听课的重点放在了读写课上，先后共听了三大学院阅读写作课60余节，这其中又以阅读课为主。 通过听课我们发现，三大学院都有对阅读课课型特点把握到位、 阅读技能训练扎实的教师。比如，速成学院的张劼(高级阅读)，汉语 学院的朱彤（初级汉语阅读）、黄静（新闻语言基础）、李春雨(小 说选读)，进修学院的于冬梅（报刊语言基础）、宋刚（初级读写）等。 值得提倡的是，为了上好阅读课,有的老师把课堂延伸到课外,比如张 劼的高级阅读课，布置学生课下网上阅读，课堂上让学生介绍阅读内 容。此外,张老师还利用PPT指导学生阅读新闻标题，这些活动既弥 补了教材阅读量少,时效性不足的问题,又激发了学生的阅读兴趣。朱 彤老师的初级阅读课，两节课指导学生细读、快读、跳读短文7篇共 约3400余字，这对于一年级的学生来说，阅读量不可谓小。我们认 为，大阅读量才是培养提高学生阅读水平的基础。令人钦佩的是朱老 师补充的5篇短文，其难易度、内容、趣味性等方面均与教材主课文 以及学生汉语水平相吻合。 虽然我们的阅读课不乏这些优秀的教师和课程，但总体上看,我们 的阅读课却不能令人满意。这主要表现在课型特点不突出,把阅读课 混同综合课、听说课或读说课。 存在这种现象的原因很多,我们觉得主要原因有三个: 1.缺乏对学生阅读技能，阅读水平的基本了解。 我们说教学要有针对性，要因材施教。教师应对自己接手时学生的语言技能的基本情况有所了解，比如说阅读,你的学生入学时学过多长时间汉语,掌握了多少汉语常用词语,他的阅读能力如何?通过你一学期或一学年的教学,他们的阅读水平应该达到什么程度,所有这些，教师应该心中有数,应有自己的教学目标。只有这样才能有针对性地选择教材，制定教学计划。现在是有相当一部分老师对这些基本情况都不清楚，正所谓以其昏昏,使人昭昭”,这又怎么能提高学生的阅读水平,保证教学质量呢? 2.教材问题 通过一学期的听课，我们发现，三个学院阅读课选用的教材不下十余种，可谓种类繁多。其中不乏具有特点的好教材，如彭志平主编的《汉语阅读教程》、陈贤纯主编的《这样阅读》。但我们选用的大部分教材很难适应阅读教学的需要，一个共同的问题是提供给学生阅读的语料太少。有的教材只有一篇几百字的课文，其篇幅比相应的综合课还少，这样的教材让教师怎么展开细读、快读等阅读技能训练呢？又怎么能提高学生的阅读水平呢？选用教材还应考虑院系培养目标和课程教学大纲。《中级汉语阅读》（刘松浩）作为应考SHK的阅读辅导用书，应该是不错的教材。但要对留学生进行本科汉语教育，这样的教材就不适用了。 教材是教学之本，我们再次呼吁学校和院系领导重视阅读课的教材建设。 3.缺乏教学研讨之风 对外汉语教学,就其本质和主体来说,是技能教学。这和人文社科类院系的教学不同。技能教学就有一个教学方法的交流、切磋和研讨的问题，而我们接触到的很多青年教师也渴望这种教学研讨活动。这种活动无疑应该由教研室承担。时下我们的教研室建设却承担不起来教学研讨的任务，一些有学识有经验有能力的教师大都不愿意担任教研室主任。于是有些院系教研室主任轮流坐庄，甚至推给教学经验不足的青年教师，教研室主任的主要工作似乎只是排课及一些事务性工作，至于组织教学研讨自然也就谈不上了。 教研室是教学的基层单位，希望学校及院系领导重视教研室的 组织建设，重视教研室主任的培养选拔。 二、观摩课 作为本学年对外汉语教学观摩研讨活动的重要内容之一的读写 课教学观摩课，五月下旬首先在汉语学院展开。汉语学院对这次教学观摩活动非常重视，开学初就邀请我们听该院中青年教师的读写课，同时听课的还有院系及有关教研室的领导。通过较大范围的听课、交换意见，最后推选出沈庶英（经贸汉语阅读）、朱彤（初级汉语阅读）、高典（汉语写作基础）、黄静（新闻语言基础）四位老师在全校范围内上教学观摩课。 上观摩课就是把自己的课堂教学活动毫无保留地展现在观摩者 面前，校级观摩课面对的是学校院系各级领导、专家、同行，开课 教师的压力可想而知。上这样的课无疑需要勇气和奉献精神。汉语学 院的四位老师的观摩课很成功，面对一百多位同行他们的课真实地展 示了该院初中高各层次读写课课堂教学水平。 上观摩课不容易，它既需要平时的教学积累，又需要展示新的教 学理念，教学方法。为准备一次观摩课，教师往往要花大量的时间和 精力，上校级观