九年一贯国中阶段国文教科书「品格教育」之内容.pptVIP

九年一貫國中階段國文教科書「品格教育」之內容分析 －以關懷倫理學之關懷關係為分析架構 壹、前言 中國文學一向強調「文以載道」的觀念，文章並不只單純為書寫而書寫，而是融合了傳遞作者的思想觀念與教化的意義（教育部，民89）。 女性主義關懷倫理學，它是以關懷關係為核心的道德教育觀點，對於教科書品格教育的分析，應能提供另類的思考。 九年一貫課程雖有明確指出必須培養「健全人格」（教育部，87），卻無安排「道德」此類課程，也就是「道德」並不再單獨設科教學。那麼，我們一向強調的德育，在新版的國文科教科書中，是否會有新的變化和新的道德議題出現？而在新版教科書是如何彰顯「品格」的重要性？教科書所傳遞的道德價值觀念為何？這是非常值得研究分析的議題。 貳、研究目的 一、探究如何運用關懷倫理學以關係為核心的道德教育理論作為基礎，發展出對教科書進行品格教育內容分析的類目架構。 二、呈現九年一貫課程國中階段國文科教科書中，品格教育概念分佈情形。 三、了解九年一貫課程國中階段國文科教科書中，品格教育概念之內涵。 四、比較不同版本九年一貫課程國中階段國文科教科書中，品格教育意涵的取向異同。 五、歸納研究發現，提供未來進行品格教育內容分析、國文科課程發展，以及國文科教科書編訂與修改的參考。 參、文獻探討 1.探討國中國文科教科書內容分析的相關研究，以釐清本研究範圍之定位並彰顯本論文的研究價值。 2.探討品格相關字義和關懷倫理學對於訂定品格類目之原則可以有的啟發意義，作為訂定品格類目架構之理論依據。 3.探討我國品格教育目標的發展、九年一貫課程中品格教育的內涵，作為進一步制定符合九年一貫課程之品格類目之基礎。 4.探討國文科教科書的特質以及在品格教育上的功能任務，作為訂定和選擇教科書品格類目時的背景知識和分析參考。 5.探討內容分析法的意義特色、研究問題、研究步驟，以及分析單位「類目」的定義和分析取向，作為研究方法的基礎知識。 一、「語文」及「道德品格」之教科書相關研究探討 由民國68年起至民國93年為止，語文科教科書作為內容分析對象分別以性別教育、政治教育、族群觀、鄉土意識與文化為主。至於道德以及品格範疇的研究，則是以社會學習領域以及道德教育領域較多，針對語文科進行道德相關研究的學術論文並不多。 二、 「品格」意涵之探討與關懷倫理學對訂定品格類目的啟示 （一）中文「品格」字義的分析 「格」字有強烈的將人分門別類的傾向，並且有區分，評判之意(賈馥茗，民87)。品格不能離開道德，這是中國品格概念的特質。 英文「品格」（Character）的相關字義 道德與品格並非完全無關的兩個概念，德行（virtues）是衡量品格的重要標準，道德是較為廣泛的涵義，而品格是指一個人是否能夠有道德行為的中心概念。 三、關懷倫理學以關懷關係為基礎的品格類目訂定原則 （一）關懷倫理學強調品格是在關懷關係中的道德實踐 關懷倫理學所定義的關懷可歸納出以下三個性質（方志華，民93）： 1.關懷為人在關係中的存在狀況，而不是美德屬性。 2.關懷是一種關係，也是潛在能力。 3.關懷能力不能移轉，需要因為對象而學習。 （二）關懷倫理學對形成品格類目架構和原則的啟發 1.類目之區隔:不屬於關係中道德實踐的人格特質，不列入品格類目。 2.類目之選擇:要強調文章中可以喚起讀者潛在情感，去作關懷實踐的品格特質。 3.主類目的分類:需要依關係之不同而將主類目加以區分。 （三）九年一貫課程中品格教育目標之分析 表1　九年一貫課程之「基本能力」與「三大面向」與關懷倫理學的關係 表1　九年一貫課程之「基本能力」與「三大面向」與關懷倫理學的關係 「三大面向」、「基本理念」、「十項基本能力」以及「七大學習領域」與品格教育之間的關係 1.「三大面向」為架構的品格教育 關懷倫理學者諾丁（Noddings,1992;方志華，民93）提到，關懷的能力是不能移轉的，因此，九年一貫課程綱要中的三個面向，需要學生去學習面對不同的對象，以不同的方式和態度應對，因而也必須重新學習不同的德行，建立更細緻的品格內涵。 2.「基本理念」中品格教育的內涵 基本理念包含了下列五個部分：人本情懷方面、統整能力方面、民主素養方面、鄉土與國際意識方面以及終身學習方面。在這五個基本理念中，雖無明白指出九年一貫課程中包含了哪些品格教育的基本內涵，但由其五項基本理念的意義中可以發現，諸如「尊重」、「欣賞」、「包容」、「團隊合作」、「服務」、「遵守法治」等等，都隱含了品格教育的內涵。 「十項基本能力」中品格教育的內涵 除了與「基本理念」中相同的德目之外，「十大基本能力」中也出現了如「自省」、「自律」、「樂觀」、「進取」、「分享」、「信任」、「關懷社會」、「尊重不同族群」等等與品格教育相關的概念，這些都是品格教育內容分