从视觉认知迈向审美关怀之视觉艺术教育的研究.pdfVIP

從視覺認知邁向審美關懷之視覺藝術教育研究 Developing concepts of visual art education: From visual perception to aesthetic caring 林衍均 Lin, Yen-Chun 國立臺北藝術大學 藝術與人文教育研究所研究生 Graduate Student, Graduate Institute of Art and Humanities Education, Taipei National University of Art 羅美蘭 Lo, Mei-Lan 國立東華大學視覺藝術教育研究所 副教授兼所長 Associate Professor Director, Graduate Institute of Visual Art Education, National Don Hwa University 摘要 過去台灣的視覺藝術教育在鑑賞層面重視「視覺認知」，旨在增進學生的視 覺素養(visual literacy) 。曾經在1980 年代和 1990 年代風靡於台灣藝術課堂的 「學 科本位藝術教育」(Discipline-based art education, DBAE)教學理念，以藝術品為中 心的系統化教學、針對藝術學科本質性的學習，讓藝術課程更具學科結構，是一 培育藝術智能的良方，也偏重於「視覺認知 」的學習。而研究者認為藝術的學習 除了培育學習者視覺的敏銳度，同時也應具備心靈的層面，藝術學習與人文素養 是相輔相成的，一個好的藝術教育，除了能涵育人文素養，也應該可以提升生命 的品質與價值。 源於對藝術教育的關懷，本研究以問卷調查法探討師資培育生對圖片解讀的 觀點，分析其對「視覺認知」和「審美關懷」的意見陳述，並了解在不同專業領 域之師培生在圖像解讀面向之異同，最後透過整合 「視覺認知」邁向「審美關懷」 的歷程發展，提出未來發展的建議。 關鍵字：視覺認知 (visual perception) 、審美關懷（aesthetic caring ）、視覺藝 術教育(visual art education) 感謝詞：本研究取材和延伸九十三學年度大專生國科會專題研究計畫（核定 計畫編號： 93-2815-C-026 -015 -H ）的研究報告，特別感謝國家科學委員會的贊 助，以及協助數位問卷設計的黃詠傑老師和參與相關研究的同學。 壹 研究背景與目的 台灣的視覺藝術教育在鑑賞層面重視「視覺認知」，旨在增進學生的視覺素 養(visual literacy) ，相關研究的探討範圍在於看、看到了什麼，並且結合舊經驗， 發展所知（know ）。在這樣的藝術教育風潮引導之下，影響了1990 年代台灣校園 藝術教育的政策與實務，例如教育部於 1993 年所頒布的小學美勞科課程標準和 1994 年所頒布的國中美術科課程標準，在審美領域強調「審美認知」與「審美判 斷」，其對視覺認知和理性思維的關注，猶如大學的藝術史和藝術批評的縮版。 其實，重視「視覺認知」的藝術教育，亦可從二十世紀的歐美藝術教育學者 的理論見出端倪，完形心理學家 Arnheim(1976)的研究主張以「視覺影像」(visual image)來思考，例如地圖的辨識、傢俱位置的安排，皆是在獲得影像經驗後，藉 由視覺思考來解決問題(引自李長俊譯，1982) 。美國藝術教育學者Eisner （1972 ） 的理論注重認知經驗，他認為透過優秀的藝術作品來學習，能夠培養認知能力。 此 外 ， Gardner(1984) 的 多 元 智 力 論 ， 也 反 映 出 認 知 傾 向 的 藝 術 教 育 ， Parsons(1987)的四向五階審美發展理論以 Piaget 的認知發展階段為依據，也是強 調「視覺認知」的藝術教育。 再者，曾經在 1980