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学习领域课程在德国实施效 果的实证研究 沈阳师范大学徐涵教授 一、研究背景  学习领域课程是德国20世纪90年代中期以 后在职业学校推行的一种新的课程方案， 2003年起在全德实施。该方案是用学习领 域课程代替的了传统的“双元制”中职业 学校的以分科为基础的综合课程 。其目的 是培养学生的综合职业能力。  学习领域课程改革方案实施至今已经10多 年了，经过多年的实践，其实施效果如何？ 是否达到了学习领域课程方案的目标？ 二、研究工具与方法  笔者采用了由德国职业教育的著名学者F. Rauner教授及其团队开发的测量职业能力 的八项指标（即：功能性、理解与表达、 实用价值、经济性、工作及经营过程导向、 社会可接受性、环境承受性和创新性）， 利用访学的机会，于2009年12月对德国的 不来梅州、下萨克森州和北莱茵-威斯特法 伦州的部分职业学校进行了问卷调查。  八项标准全面反映了技术人员在解决职业工作任 务时所需要的职业能力，这些能力在职业学校是 否得到了有效的培养，主要体现在教师对衡量职 业能力的八项标准是否有充分的认识与理解，并 且将这些标准体现在教学实施的过程中。  通过向教师提问“当您评价学生完成的项目时， 这八项标准分别起着怎样的作用？”和向学生提 问“当你完成学习和工作任务时，或实施项目时， 这八项标准分别起着怎样的作用？”这两个问题 来研究教师和学生对衡量职业能力的八项标准的 主观态度，从中可以看出教师在教学过程中是否 按照这八项标准来设计和组织教学，学生在解决 职业工作任务时，是否考虑到这些标准。  本次调查共发放学生问卷290份，回收285 份，有效问卷282份，问卷有效率97.2%； 发放教师问卷40份，回收36份，有效问卷 34份，问卷有效率85%,运用统计软件 SPSS对回收问卷进行了数据处理与分析。 三、研究结论  1.学生对解决职业工作任务的八项标准的重 要性总体上给出了较高的评价。调查数据 显示：学生在完成学习或工作任务时，对 体现完整地解决工作任务所要求的八项标 准给出的评价均值处于3.23至4.00之间。 4.2 4.0 3.8 3.6 3.4 3.2 3.0 功能性 理解与表达 实用性 经济性 过程导向 社会可接受性环境可承受性 创造性 图3-41 学生在8个标准的得分均值分布  这表明：教师在教学的设计和实施的过程 中向学生传达了这样的信息：这八项标准 对于解决工作任务是比较重要的。这也表 明经过十余年的改革实践，学习领域课程 方案所倡导的目标，德国教师在观念上已 经基本认同，并在教学中得到一定程度上 的体现。 2.学生对八项标准在解决工作任务时所起用 作的主观评价在整个学习期间呈现出如下 特征：从第一学年到第三学年呈现逐渐下 降趋势，第四学年学生对所有八项标准的 重要性的评价总体上又都有不同程度的提 高 4.2 4.0 3.8 3.6 3.4 3.2 3.0 功能性 理解与表达 实用性 经济性 过程导向 社会可接受性 环境可承受性 创造性 一年级 三年级 四年级  这种变化趋势表明：学生在接受职业教育之初， 正处于从普通教育向职业教育的转换时期，也处