分层分组教学方法与大学英语写作教学.pdfVIP

维普资讯 第28卷 第 12期 湖南科技学院学报 V01．28NO．12 2007年 12月 JournalofHunanUniversityofScienceandEngineering Dec．2oo7 分层分组教学方法与大学英语写作教学 黄艳芳 (湖南科技学院 大学英语教学部，湖南 永州 4251O0) 摘 要：随着大学英语教育改革的推行，我国大学英语听说方面的教学工作已有了很大的改善 但在大学英语写作教学 上的工作却远未得到相应提高 对此，笔者以krashen的输入理论和Swain的输出理论为理论依据，结合写作教学的实践， 提出分层分组的方法，并阐述了这一方法在大学英语写作教学中的应用。 关键词：输出假设理论；输入假设理论；分层分组；写作教学 中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1673-2219(2007)12一O14O—O2 自2004年教育部颁布 大学英语课程教学要求 (试 二 分层分组的理论依据 行)》以来，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说 (一 )krashen的语言 “输入假设 理论 ：krashen认为 能力”引起了大学英语教学界对听说能力培养的广泛关注 输入假设的理想输入条件是一一输入是可理解 的。根据 和重视，同许多教师采用各种措施加强听说教学，并取得 krashen所提出的 “i+l”(略高于学习者现阶段语言能力的 了不少成绩。可是应大学英语教学改革的要求，如何把大 语言)语言输入量原则，在语言学习过程中，如果语言输 学英语写作课进一步转变成以学生为中心的课堂教学已成 入是学习者早已熟知的、陈旧简单的、毫无新异感的语言， 为一个急需解决的新课题。就这一课题，有许多教学工作 那么学习者对语言输入的内化要求就很低，甚至感到厌烦， 者提出以小组讨论促进英文写作教学的方法。然而，面对 不愿吸收，学习效率 自然不会提高 ；但如果输入远远超出 逐年扩招后急剧增长的本科大学生数 目与学生们参差不齐 他的理解力，学习者也容易失去信心，难以习得 目标语。 的英语水平，单纯的以小组讨论促进写作教学的方法存在 作为语言教学中的一大重要部分，写作教学过程中也需要 着许多问题 ：其一，在开始实施小组讨论和修改时，一些 提供可理解的语言输入，面对扩招后英语写作水平参差不 学生尤其是英语水平相对较低的学生因为心理有顾虑，不 齐的大学生和大学英语教师师资严重不足的情况，有必要 能积极参与讨论 ；其二，小组成员参与讨论，并为解决某 进行分层分组教学。 一 个问题而产生两种或多种观点时往往发生矛盾…；其三， (二 )Swain 的语言 “输 出假设”理论 ：长期以来 ， 在英语水平相对较高的学生交换修改作文时，英语水平相 由于受 Krashen输入理论权威的影响，在语言教学和研究 对较低的学生容易产生自卑心理。针对这个问题，结合实 当中，人们一直忽视语言输出的作用，对输出的研究也比 际情况笔者认为在分层的基础上进行分组讨论 ，即分层分 较少，直至Swain通过对语言学习者进行大量调查后，提 组是促进写作教学的一大行之有效的方法。 出了他的语言 “输出假设”。他认为输出能激发学习者以语 义以为基础的认知处理转向以句法为基础的认知处理，在 一 什么是分层分组 句法和语法习得中具有潜在的重要作用；同时，当学习者 所谓分层分组就是指教师根据学习者的英语水平、兴 反思目标语用法时，输出起着无语言能力，输出可以控制 趣、学习策略