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论文：体育教学风格的自我塑造 一样的学生，一样的教案，相同的地点，不同的教师来进行教学，所达到的教学效果会有很大的差异。就象同一首歌曲由不同风格的演员来演唱，给观众的感觉是不一样的。作为教师来讲，学生就是你的观众，你的教学风格会直接影响他们的听课态度。事实告诉我们，风格的自我塑造在教学中起着重要作用，同时也是教师教学成功与否的标志。 一、自身主观因素 教学风格的形成首先要考虑自身的主观因素，要适合自己，不要刻意模仿他人的东西，走“模仿秀”路子。那些优秀教师的教学风格固然是好，但需要一定的前提，不能照搬照用。我们经常讲培养学生的创新精神，提高学生的自主能力，作为第一线教师，直接面对着学生，首先要从自我做起，敢于创新，敢于尝试。风格的形成不是一朝一夕就能够实现，他需要长年累月不断积累与完善，逐渐形成。在这一过程中，教师要把自身性格、爱好、专长、语言特点等因素融入其中，扬长避短，充分体现自身价值。传统意识较强，那么风格表现为教学严谨，一丝不苟；思想较前卫的，风格表现为不拘一格，别具匠心；语言丰富的，风格表现为生动有趣，诙谐幽默。教学风格是以相对稳定的形式存在，所要展现的都应是积极向上，凝聚自身优点，不应把各自偏激、片面的思想带入课堂，以确保教学能在正确轨道上运作。 二、学生客观因素 风格塑造的目的是为提高教学质量，为教学服务，所以风格的确立要考虑所要面对的学生群体。要对其年龄特点、班级班风、以往技术掌握等情况作全方面分析。在大学生面前你面面俱到，他们会认为你罗嗦；在小学生面前你说的话太抽象，他们也不会认为你有多么渊博。所以学生特点限制了教师教学风格形成的范围。而上面提到的教师主观因素又有可能抑制了学生特点的发挥，两者这种矛盾关系，需要用辨证统一的方法来进行解决与处理。一种不以学生为基础的教学风格是不会得到各方面认可的，同样一个没有良好教学风格的教师也得不到认可。 三、外在因素 教学风格的形成要受很多因素制约，如教育教学指导性精神、学校所处位置（城市、郊区、农村）、学校硬件配置等。有这样一位农村教师，学校位置偏僻，设施简陋，但体育教学却搞得有声有色，究其原因就是该教师能从实际出发，把自己教学风格设定为反朴归真，因陋就简。没有录音机，自己用口琴进行伴奏，学生在音乐中感情得以抒发，教师在展示特长的同时，教学效果有明显提高。学校没有演示设备和示范道具，该教师采用师生同练的方法，在练习中不知不觉的为学生反复示范，即增进了师生间感情，又有助于提高学生练习积极性，可见一举多得。当然这是农村体育教师的风格写照，而那些已经具备风雨教室、多面体电脑、体育课件、ｖｃｄ机等先进教学配制的学校教师就要选择与之相配教学风格。关于教育指导性文件，在教学中要充分体现其精神实质，如现在大力提倡素质教育，创新能力培养，那么教学风格也要与之相应，同步发展。 四、反馈检验 教学风格确立要依靠来自各方面的信息反馈，要得到学生、同事、领导等多方认同，其中学生这一环节最为重要。当他们听到上课铃声后，能以饱满的状态集合，说明他们发自内心的愿意接受你，反之迟到、早退、缺席等现象屡屡发生，说明我们风格距要求还有不足。而同事、领导却能从理性角度提出建议，我们要及时对这些评价进行分析整理，以不断完善改进，使之达到学生接受、同事认同、自己满意的目的。 教学风格的塑造不是单靠几节课就能够形成的，它需要常年教学经验的不断积累。一名刚参加工作的教师不可能在短时间内拥有自己的教学格，一名不善总结的教师在他的教学生涯中，也不会塑造出较有心意的风格，所以我们应重在常规教学上下工夫，体会摸索其中的规律。在教学中建立风格，在把风格融入教学，进而达到善性循环目的，全面提高教学质量。