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宁波市中小学教学评比承诺书 评比类别 √教学论文　 ○教学案例　 ○课堂教学　 其它： 题目内容 从一次校本研训看课堂上的“问”与“被问” 教师姓名 袁霞 性别 女 出生年月 1979年10月 职称 小学高级 单位全称 奉化市舒家小学 单位地址 奉化市大成东路1088号 邮编 315500 联系电话 办公　　　　　 　手机 电子信箱 Email:429865307@ 个人诚信承诺 1．我郑重承诺（在括号内打“√”）： 所写教学论文为本人原创，没有抄袭他人（√ ） 所写教学案例真实，源于本人亲历的课堂（ ） 所写课堂教学设计没有照搬他人（ ） 2．主办单位若将我的作品公示、上网、发表、出版，我表示（在括号内打“√”）： 同意（√ ） 不同意（ ） 承诺人签字：　　　　　　年　月　日 单位意见 　　　　　　单位负责人签字：　　　　（盖公章）　　年　月　日 市教师进修学校意见 　　　　 学科教研员签字：　　　　　　 年　月　日 从一次校本研训看课堂上的“问”与“被问” 奉化市舒家小学综合组 袁霞 内容提要： 省教研室在2009年的十月颁发了《浙江省中小学学科教学建议》新课程实施到现在，我们看到课堂形式丰富多彩、……，我们开始思考对一堂课的评价，怎样才能少花哨，实效？《浙江省中小学学科教学建议》?对于教材中存在着主观划一、过于分散、远离学生的直接经验和生活世界的问题。采用“调整”、“合并”、“补充”等方法进行结构重组，激活。 2、对单调、乏味的教学内容，通过改进教学手段或教学形式，重新激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣，来提高学生回答参与问题的积极性。 ２、??教案预设因素。 呆板的教学模式和单一化的课堂教学结构也促使学生对课堂提问没有积极性。 1设定难易合适的教学目标，调动学生在课堂提问中回答的积极性。 2、巧创?开放情境，激发学生的学习兴趣，提高问题回答率。 3、运用变式教学，培养学生的探究意识，让学生体验知识的生成，并积极回答问题。 ３、学生因素。 学生原有的学习习惯、学习基础和思维方式对课堂提问回答有影响。 １、通过课堂教学评价等环节，激励学生改变原有的学习习惯，积极参与教师的课堂提问。 ２、开放教学的空间形式，引导学生思维的发散化，提高学生的课堂提问参与率。 ４、教师因素。 教师在课堂教学中的综合素质影响到课堂提问的有效性。 1、开放教育思想，努力提高自身素养，提高教学中提问设计的合理性。 2、共同备课、“手拉手”教学互访、组内会课共同提高教师的综合素质。 步骤二 寻找理论依据，学习理论知识，合理设计教学 2010年4月13—16日期间我们全组教师分散进行了理论学习。 寻找理论依据，学习理论知识 为了使组内教师理解提问有效性的重要，切实解决课堂中有效提问提供理论依据，我们组织教师带着问题，围绕主题，查找了如下资料进行了学习讨论： 理论依据： 有效提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。在这里，学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心指标，具体体现在，学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。 有效提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。这与以往灌输和强制式的“提问”有质的区别。 1．新课程背景下有效课堂提问研究的特殊意义 新课程倡导“以学促教”，教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，而且教师的施教也是学生学习的“催化剂”。作为课堂教学中的“助产士”，教师要帮助学生学会主动思考，学会学习，不仅授以“鱼”，更要授以“渔”——“捕鱼”的本领。师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。 　　 2．叶圣陶先生的“教是为了达到不需要教”的理论。 3．陶行知先生“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”的教育思想。 4．人本主义理论。 讨论要点： 拟可以从调控课堂提问的难度，调控课堂提问的频度，适时调控提问的等候时间，恰当搭配“封闭性问题”与“开放性问题”等方面入手提高课堂提问的有效性。 分析教材，提出教学设想 在获得理论支持后，我们组以有效进行课堂提问设计为重点，分学科进行集体备课。 二、 课堂实录 （一）第一次会课 2010年4月19日上午，我在我们组内第一次上了《春节序曲》。大家先用一种常规的整体的观察评判这节课的得与失。评课时老师们都认为，本课从导入，初步感知，分段欣赏，完整观赏帮助提高四个部分展开，教师语言清晰，条理清楚，教态自然成熟，媒体运用恰当，同时我自己也包括大家又深感疑惑：这样的课学生探究