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论理解性教学 ——一种哲学诠释学的视角 课程与教学论专业硕士研究生黄继玲 指导教师李森教授 摘要 科学主义在给人类带采福祉的弼时，泡使人美出现了意义和价值危祝。科学理性的僭越 帮价值的迷失遮蔽了教学的理解品性，使得教学目盏沦为“技术l+具”丽变得不再神圣。这 不能不促使人们开始重新思考教学。以“理解”为核心问题，关注人的本体论存在的哲学诠 释学，删为这种思考提供~『一种新的思维方式。本研究尝试从哲学诠释学的视角来建构理解 蛙教学理论，力求}B较系统地阐述理解牲教学的内涵、特征、基本观点和实践取囱等问题， 以期对现有的教学理论和新一轮的基础教育教学改革提供一些肩示和借黢。 全文共分为六个部分： 第一部分，前言。讨论理解性教学的产生背最与研梵意义，对国内外的相芙研究进行综 述，并对研究思路进行了梳理。 第二部分，暂学诠释学的理解观及其与教学的联系。简要介蝌诠释学的发展历程，申亍学 诠驿学的理解观，并阐明璎瓣与教学静}勺在关系。 第三部分．教攀理解的遮蔽与原因分析。主耍描述和分析教学实践中遮敞了理解晶性的 教学的主要表征．并进一步分析造成遮蔽的原因。 第四部分，瑗瓣性教学韵内涵与特征。本郝分提出，理解性教学是攒这样一转教学形态： 在平等、信任和融洽的教学氛围中，教学、学生、教材文本和教学环境之问通过交往活动和对 话等形式而生成“课程事件”，理解教学意义，实现人生意义建十句和提升。它具有生成性、生 活性、生态性和多无性等特征。 第五部分，理解性教学的基本观点。本部分系统探讨了理解性教学的目的观、师生观、内 容观、过程观和评价观等基本观点。理解性教学以理解为目的，关注人的存在和生活意义的 g|等。牲理解性教学看来，师生之问是‘种“弥我”主体闻的理解型关系；教学内容是一 l 乖l，在向生活世界的开奇(f中动态生成的教学文本：教学过程既是一种对话、交流和分享的交往 过程，又是一种不断创造生成意义的教学流动过程。理解性教学主张以理解为基础进行评价， 关注评价的多元性与发展。 第六部分，走向实践的理解性教学。本部分主要讨论了在理解性教学实践中必须处理好 的几对关系，并尝试性地提出了一些具体的课堂实践策略。 关键词：哲学诠释学理解理解性教学 An on for Teaching Essay ——Froma Hermeneutic PhilosophicaI PerspectiVe CurriculumaIldInstruction of Major：Theory ，I、Itor：Pro￡Lisen AuthOr：HuallgJiling Abstract to of aswenaS Scienceshavebeen binllt11ecrises bene丘ting giving human-beings in life．Asa scienceshavebeen the 也em meir口ractical result， concealing is more锄dmore ofinstruction．theinstn】ctio