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淘宝旺旺:华东师范大学研究生,QQ:340581648 课堂教学设计与实施 上海师资培训中心 朱纪华 导言： 关注教育观念的转变 （一）学校是什么？学校的传统功能正在发生深刻的变化， 学校不再仅仅是传授知识的地方，而日益成为探究的中心， 兼具教育知识传播（传授知识）和生产（探究知识）的双重角色。 学校是教育改革的中心 是科学探究的中心 （二）课程是什么？课程是经验 新课程告诉我们：课程不仅仅是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生在 互动过程中产生的经验。每个学生都是独特学习者，他们从同一活动中获得的经验都各不一 样。学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师教了什么。从这个意义上说，知识和能 力都是“学会”的，而不是教会的。 “课程是经验”的核心，是把课程的重点从教材转向学生个体。 （三）教材是什么？以往，我们总把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现、是学科知识 的载体、具有绝对的权威。 教材是范例,随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转向， 这种转向的根本特征是“范例性”，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认 知、分析、理解事物并进行反思、批判的中介，是案例或示例。 （四）教室是什么？新课程告诉我们，教室不是教师表演的舞台，而是师生交往、互动的 舞台；不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所。 总之，教室是师生从事知识 建构与发展的实验室，不是单纯接受知识的“讲课室”。 （五）教学是什么？新课程告诉我们： 教学从本质上是以对话、交流、合作等 为基础的 知识建构活动，失去了沟通的教学是不可想象的。因此，没有沟通就没有教学。 教学是对 话、交流与知识建构的活动。 （六）教师是什么？教师不再是一个课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调适者、 研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣示者，而是一个促进者、帮助者、真理 的追求者和探索者。 教师即行动研究者 （七）学生是什么？学生是知识的建构者。学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受 知识，而是要主动地进行知识的建构。 关于建构主义教育理论 1、建构主义的知识观 学生是知识的建构者。超越二元论：学校家庭、社会 2 、建构主义的学习观 每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的 独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。 3、建构主义的课程观 课程与教学的改革应基于学科，而超越学科，面向真实世界；始于课 堂，而走出课堂，融入复杂社会。 4 、建构主义的教学观 建构主义的教学观认为：人的认识不是被动地接受的，而是通过自己 的经验，主动探索，主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成。教学应当力求使 学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。 （八）家长是什么？课程改革是一个复杂的系统工程，需要全社会的广泛支持和参与，家 长的配合则显得特别重要。特别是新课程的实施才刚刚启动，更需要家长的理解、关心和支 持。家长是教育伙伴 1 淘宝旺旺:华东师范大学研究生,QQ:340581648 课堂教学中教师承担的角色： 1 ．教师 2 ．学生 3 ．学生学习的伙伴 4 ．教学过程的第三者 5 ．教学的媒体 6 ．学生的“对立面” 第一部分课堂教学的设计 一、课堂教学整体设计 ——理清思路，搭好框架 （一）什么是课堂教学设计就是课堂教学的设想和计划。 （二）课堂教学设计的思想 1．以设疑激趣为先导 2 ．以揭示规律为重点 3 ．以思维训练为核心 以思维训练为核心，关键在一个“寓”字,寓思维训练于学科教学之中. 1）在思维品质训练方面，应该注重： (1)思维敏捷性——能看出事物本质，能迅速作出判断。 (2)思维灵活性——能从不同角度、 不同方面，用多种方法来思考问题。 (3)思维深刻性——在思维过程中善于概括归纳，善于 抓住事物本质，逻辑抽象性强。 (4)思维广阔性——思路通畅，思维面广。 2 ）在创造性思维方面，应该注重： (1)发散性— —不拘泥于一种答案，想问题从四面八方展开。 (2)求异性——不苟同于传统的或一般的答 案或方法，能提出与众不同的设想。 (3)逆向性——打破常规，从对立的、颠倒的、相反的 角度去思考问题。 4 、以精讲多练为策略 特级教师宁鸿彬提出“三精两适”：内容精要、方法 精巧、语言精炼； 适度、适量。 5、以多感官参与为手段 让学生动