「师大附中--国中部」九年一贯协同教学实例.docVIP

「師大附中--國中部」九年一貫協同教學實例 師大附中社會、藝術與人文及綜合活動領域所有教師 壹、導論 此實例包括本校兩年來課程實驗中，所進行過的三個主題式教學，分別是：「日治台灣」、「我們的生活圈」和「海」。文中論述以描述第一線的教師如何發展課程，編寫教材，及安排協同教學時所須考量的各種因素為主。因此次實例係協同教學實例，故重點將放在前二次實驗中，有關的行政協調及教師分工。 貳、學校背景 本校國中部成立於民國六十九年，目前每個年級有七班（含一班音樂班），共廿一班。行政組織正式編制設國中部主任、教務組長、訓導組長三人及職員、工友若干。 學生來源除60%學區學生外，其餘40%含師大教職員工子女、本校高國中部教職員工子女、派外子女等。新生入學每年額滿，家長社經地位普遍都還不錯，對學生也抱著很高的期望。 教師普遍年輕，教學經驗雖不豐富，但素質高、有熱忱、教學活潑、有創造性。由於行政人力不足，教師負荷頗重（尤其是導師），又加上近年來國中部教師流動率高，對課程改革的持續性與連貫性是一大挑戰。 教師的專業自主在附中一向受到重視，老師們在教學上的創新不乏多見，但大都屬於單打獨鬥，甚少採行協同教學模式，而且老師們重視教學的實質成效，對形式化的口號或政策等較不能接受。是故，本校在推動教改的策略上，是採鴨子滑水的方式，逐步推動，形成共識，再因勢利導，往前邁進。 參、發展歷程 一、「日治台灣」實例 【表一】『日治台灣』教學對象與教學方式 統整主題 日治台灣 統整領域 社會領域、美術 實施對象 國一全體學生 實施時間 國一下第一次段考前共四週89.3.1~89.3.28） 教材內容 自編，社會領域共12單元，美術1單元 教學方式 包班與協同教學兼具 此次實驗的最大特色是自編替代性教材，針對主題將認識台灣歷史篇、地理篇及社會篇做整合，以問題為導向，串成12個前後銜接有系統的單元。整個教學過程，由情境佈置來引起動機，到正式由六位社會科老師上場進行協同教學，最後於定期考查中嘗試以合科統整的方式，由社會科老師共同命題，實施開放式的評量。另外，再輔以主題展和校外參觀來進行補充教學。 以下簡述「日治台灣」發展歷程： (一)凝聚實驗小組的共識 行政先探詢有課程編輯經驗的梁老師，討論此次社會科統整課程的相關細節，並請其擔任課程發展的領導人。之後則私下與每一位社會科老師溝通，幫老師解決不能從事課程發展的問題，並且讓老師知道，這樣的課程發展，行政絕對不會置身事外，一定會與他們並肩作戰。 經過行政與老師們互動的結果後，整體的共識慢慢凝聚出來。老師們從會議中不斷的腦力激盪與對話，漸漸地建構出課程的雛形，而經過十幾次的開會後，彼此對此課程設計與發展的共識也慢慢培養出來。 教學研究會是整個課程設計與發展的重要會議，從課程內容的設計、課程的實施，到課程的評鑑，都是在這個會議中討論出來的。如何使教學研究會的運作健全並發揮功能，是課程實驗成功與否的關鍵。 (二)確定實施對象與擬定教學目標 實施的對象由國一開始，並且以整個年級來實施，直升成績的計算較不會引發爭議；而實驗的時間以一次段考為主，以便於分數的核計。 實驗小組最主要的想法，是想驗證在現有課程內容下，社會領域如何來進行統整。故教學目標希望以主題為核心，呈現多元化的活動，來引起學生學習興趣與動機。於是，大家決議於國一下學期第一次段考前，以主題式的統整教學來進行實驗，主題定為『從日出到日落』，後來因為考量意識型態，將之改為『日治台灣』。 實驗小組並且以啟發學生的思考能力為主要教學目標。故在課程的架構、教材的編撰及教學活動的實施皆以此為方向。 (三)決定統整課程的綱要與內容 經過教學團充分的思考討論之後，決定以「問題走向」為主軸，進行認識台灣歷史篇、地理篇及社會篇三篇的統整。統整課程的基本架構表如下： 【表二】『日治台灣』統整課程架構表 課程綱目 課程內容 主要學科 時數 1.日本為何想佔據台灣? (1)認識日本 (2)認識台灣 歷史 1 2.用什麼方式佔據台灣? (1)甲午戰爭 (2)馬關條約 1 3.佔據台灣後遇到哪些問題? (1)台灣人民的情結 1 (2)你要抗日嗎? (3)姜紹祖、辜顯容的事蹟 (4)治台初期台灣問題呈現 社會 1 4.日本人如何處理這些問題? (1)經濟 地理 3 (1)教育 (2)政治 (3)文化 歷史 3 5.統治時期留下的足跡 (1)人地關係(地理) 地理 1 (2)日本對台灣的影響 社會 美術 1 2 (四)規劃各項行政配套措施 教學的活潑與多元化，需要行政單位的大力配合；而協同教學的進行，在配排課方面更煞費苦心。 由於此次課程架構是有順序性的，十二個單元以類似章回小說的方式依序上場。進行協同教學的四個班，課表重新安排，以日課表的方式呈現。由於實驗僅