基于网络信息技术教学模式探析.pdfVIP

第íì 卷 第ì 期 湘潭师范学院学报à 自然科学版⠜à é íì Æœ éì íêêë 年ô 月 ™œ’“Œ£Ã œ …£Œ«‘£Œ Æœ“Õ £Ã µ Œ…÷“”…‘Ÿ à Æ£‘’“£Ã …Œ •ƒ…‘…œŒâ –‘éíêêë 基于网络的信息技术教学模式探析X 祁玉娟 何向阳 å à湘潭师范学院 教育系å湖南 湘潭îëëíêëâ 摘 要ö根据建构主义理论和教学设计的基本原理å并结合网络技术的属性特征å就如何利用校园网开展 信息技术教育的教学模式进行了初步分析和探索 关键词ö信息技术õ建构主义õ教学设计 中图分类号ößîìî 文献标识码ö° 文章编号öëñóë ç êíìëàíêêëâêì ç êêóì ç êï 计算机网络技术的发展å使建设校园网成为现实 校园网不仅具有实时高效的采集 !加工 处理和传输文 !图!声 !像实现资源的高度共享的特点å而且为学生提供了学习信息技术 !应用 信息技术的环境å促进了学生学习效率的提高 当前有很多中小学都建立了校园网å如何利用 校园网开展信息技术教育成为广大教育工作者面临的新课题 本文试就此作一初步讨论 ë 建构网络学习环境的设计原则 建构主义理论认为å知识不是通过教师传授得到å而是学习者在一定的情境即社会文化背 景下å借助于获取知识的过程及其他人à包括教师和学习伙伴â 的帮助å利用必要的工具和学习 资源å通过意义建构的方式而获得 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下å借助其他人 的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程å因此建构主义学习理论认为/ 情境0 ! / 协作0 !/ 会话0 和/ 意义建构0 是学习环境中的四大要素 建构主义学习理论特别强调学习环 ª ë 境和情境的创设 因此å在建构网络学习环境开展信息技术教育时应考虑以下设计原则 àëâ强调以学生为中心 建构的网络学习环境应该能充分调动学生的学习主动性å应该为 学生的创新提供一定的情景 而且要为学生创设多种不同的网络情景å使学生能够在各种不 同的学习环境下主动 !自主地学习 信息技术教育更应以学生为中心å因为信息技术教育不仅 是教学生一种知识å更重要的是要教学生学会自主å学会探索和发现å学会合作 àíâ强调/ 情境0 对意义建构的重要作用 学习总是与一定的社会文化背景即/ 情境0 相联 系的å在实际情境下进行学习å可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和 索引当前学习到的新知识å从而赋予新知识以某种意义õ如果原有经验不能同化新知识å则要 引起/ 顺应0 过程å即对原有认知结构进行改造与重组 在建构网络学习环境时å对于那些不能 在实际情景下进行的学习活动å要为其创设接近实际的网络学习环境å使学生在虚拟的环境下 通过/ 同化0 与/ 顺应0 å从而达到对新知识意义的建构 X 收稿日期öíêêë ç êî ç ëô 作者简介ö祁玉娟àëôóñ ç â å女å山东德州人å助教å研究方向ö教育技术é óì àìâ强调/ 协作学习0 对意义建构的关键作用 这里/ 协作学习0 是指通过计算机网络å教师 向学生讲解学习内容å教师和学生之间!学生和学生之间就某一学习内容展开讨论å互相交换 信息 由于学习者与周围环境的交互作用å对于学习内容的理解à 即对知识意义的建构â 起着 关键性的作用 因此/ 协作学习0 对知识的意义建构起很重要的作用 而网络技术为协作学习 提供了很好的技术支持如»£‘à聊天室â !¬¬”à 电子公告牌â ! 体à 包括教师和每位学生â 的思维与智慧就可以通过网络被整个群体所共享å即整个学习群体 共同完成对所学知识的意义建构å而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构 àîâ强调对学习环境à而非教学环境â 的设计 学习环境是学习者可以