合理利用机械能(说课).ppt

通过前面扎实、有效的问题讨论，学生可以轻松、顺利的得出决定动能和势能大小的因素，而且理解也较为深刻的，因为这是学生通过自己的体验得出的。而且在合作中培养了学生与人共处、协作学习的习惯。这正体现了新课程的魅力！ 实验反思： 为什么让同一电池先后从斜面的同一高度处滚下，就会得到相同的速度？ 重力势能 动能 ？ 由这一问题引入能量的转化 设计意图：利用逆向思维的方法发现问题，渗透了对学生问题意识的培养，能够意识到什么样的问题是有价值的。 单摆 滚摆 “过山车” * * 能是物理学中较为抽象的一个概念，教材从在日常生活中常听到关于“能”方面的俗语入手，展示了不同形式的能与功的联系，进而抽取出能的基本含义，与此同时，介绍做功与能量的转化关系，最后重点落在机械能（动能和势能）的探究上，最后通过“滚摆”和“单摆”两个实验，让学生通过观察与思考，发现动能与势能的相互转化，以渗透机械能转化与守恒的思想观点。 【教材分析】 本节课的内容有些抽象，所以要尽可能的让抽象的概念形象化地展现出来，便于学生理解和接受，学生学习物理也接近一年的时间，形象思维和抽象思维也得到了一定的锻炼和发展，已具备了从众多事物中抽象概括出一般规律的能力，分类的意识，掌握了一些基本的科学探究方法，本节课就是这些方法的一个综合运用。 【学情分析】 “能用实例说明物体的动能和势能以及它们的转化。” 课程标准： 【教学目标】 1．使学生通过知识的探索过程形成研究探索的意识和敢于创新的精神。 2．在与小组成员一起探索的过程中，养成与人共处、协作学习的习惯。 情感态度与价值观 1．熟练掌握分类法、控制变量法等具体的研究方法。 2．通过参与科学探究活动，培养初步的科学探究能力。 过程与方法 1．理解动能和势能的基本概念，并能识别具有动能和势能物体的事例。 2．理解动能、势能的大小跟什么因素有关。 知识与技能 教学目标 重点：通过实验探究动能和势能与什么因素有关。 难点：能的概念理解。 【重点难点】 【教学过程】 （一）创设情景，引入新课 播放几段视频：感受大自然的力量。例如：海啸、地震、龙卷风、雪崩、火山喷发等。 （一）创设情景，引入新课 1、学生谈看过后的感受。（大自然具有很大的能量。） 2、思考：为什么说它们都蕴藏着巨大的能量？（因为它们都可以对物体做功。） 3、学生谈你所知道的能量的形式。（体会到自然界中能量的形式是多种多样的。） 设计意图：通过创设的情景，让学生在动态中体会到自然界蕴藏的巨大能量，并与所学过的知识建立联系，初步体会到能量的存在，激发学生探究的欲望。 问题1：满足什么条件的物体，我们就可以说它具有能量呢？ （二）讨论生成，认识能量 海啸、雪崩、龙卷风都对物体做了功，都具有能量。 大石头 ２ 、 一个物体能够做的功越多，它具有的能量就越大。 １、一个物体能够做功，我们就说它具有能量。 ３、能量的单位:焦(J) 能量 问题2：如何才能使物体具备做功的本领呢？ 2.举起的杠铃 3.奔跑的运动员 6.树上的石榴 1.拉开的弓 4.飞驰的列车 5.弯曲的撑杆 问题3：判断是否具有能量？并根据使它们具备做功本领的方式进行分类。 3.奔跑的运动员 4.飞驰的列车 运动 动能 （物体由于运动 而具有的能） 2.举起的扛铃 6.树上的石榴 被举高 重力势能 （物体由于被举高而具有的能） 1.拉开的弓 5.弯曲的撑杆 弹性形变 弹性势能 （物体由于发生弹性形变而具有的能） 机械能 动能 势能 重力势能 弹性势能 机械能有两种表现方式：动能和势能 一个物体既可以有动能也可以有势能． 5、在水平公路上行驶的小汽车 1、被压弯的跳板 2、天花板上的吊灯 3、上紧的发条 4、被举高的重锤 反馈练习：判断下列物体具有什么形式的能量 弹性势能 重力势能 弹性势能 重力势能 动能 设计意图： 引导学生从做功的角度建立能量的概念，并深入认识到做功是能量的量度，认识到功和能这两个概念的联系与区别，这是学生理解好能量这一概念的关键。 从生活现象出发，通过学生感受和体验，并运用了分类的科学方法，在与学生的动态生成中建立起“动能”和“势能”的概念。符合学生的认知规律，注重了概念的建立过程，体现了新课改的基本理念。 影响动能和势能大小的因素 科学探究： （三）科学探究，理解能量 重点 主体 提出猜想 动能 重力势能 弹性势能 速度 质量 重力 重力 质量 高度 弹性形变程度 材料 相似相近的进行合理的合并简化 设计实验：思考以下问题 1、你研究的问题中变量是谁？定量是谁？ 2、你将用什么方法保证定量不变？如何改变变量？ 3、你将用什么方法体现出动能或势能的大小？ 4、你将如何利用手中的实验器材完成实验？ 5、你还能想到哪些方法来探究这一问题？ 渗透控