犹抱琵琶半遮面 需要之时拿出来.pptVIP

犹抱琵琶半遮面 需要之时拿出来 ——不要把材料全放在桌上 经常看到的一种现象：桌上一堆东西 经常看到的一种课堂：闹哄哄的探究 当你的桌上有东西的时候，那里就是孩子的目光和注意力的焦点 所以，千万不要让孩子知道你有多少材料，请把你的材料藏起来…… 让每个孩子追求最好 ——说说利用记录纸上的评价项目进行的隐性指导 科学不仅仅关注过程，也要关注结果 结果是过程的必然产物，因此有什么样的过程就有什么样的结果 追求过程的科学性和规范性，就是在追求一个完美的结果 科学记录展示的是学生科学探究的过程 在记录纸上给孩子一个清晰的目标 每个人都在动手的时候，如何关注到全体？ 请不要忘了每一个小组都有一份科学实验的记录呢！！！！ 充分利用，充分利用，充分利用 心照不宣 自我对照 追求更好 ——例说用记录纸调控学生的观察行为 观察树枝过程中井字形评价图 第一次观察活动以后的问题 如何推进学生的观察？ 当孩子自我评价之后 后续最佳观察的参照系 充分利用记录纸上的评价 将孩子的观察向全面深入推进 记录纸还可以调控学生的哪些行为？ 从下面这张记录纸上的评价项目中，孩子可以获得哪些信息？他会调控自己的哪些行为？他会往哪个方面去努力？ 此地无声胜有声 心有灵犀一点通 ——充分利用自我评价的力量 无声的要求，潜移默化的熏陶 内省的评价，自我调控的动力 给我一个支点，我可以撬动地球 给我一个目标，我可以做得更好 删繁就简三秋树 一枝一叶总关情 ——精心设计记录纸的内容和形式 尽可能地做到形式多样 尽可能地推敲记录内容 尽可能地为学生留空白 尽可能多地给学生信息 尽可能地让学生少写字 不要只给一张光板白纸 不要局限记录纸的功能 好风凭借力 送我上青霄 ——谈拓展记录纸的功能 自己的想法，假设的可能； 观察的对象，实验的过程； 自己的结论，自我的评价； 思维的再现 证据的获得 结论的提升 评价的依据 在科学实验记录纸上设计好合理的记录项目，用明晰的评价目标，引领孩子向最理想的探究境界进发！ “科学记录是孩子们最好的科学书” ——法国“动手做”科学教育项目观点 对于孩子来说，任务越小越好 ——谈谈以分解任务的形式指导探究 听一堂“观察蚂蚁” 研究课随感 空泛的要求起不到应有的效果 如何分解观察蚂蚁的任务 画出蚂蚁身体的某一个细节 描述蚂蚁走路的方式，小组合作模拟 写出本次观察中平生第一次发现的内容 说明自己观察顺序 美国科学课给我们的启示 ——一组关于动物研究的问题 你在不学校的时候里，这个动物做什么？你有什么证据？ 一天当中，这个动物什么时候最活跃？什么时候最不活跃？ 这个动物通常喜欢呆在栖息地的什么地方？ 两个动物之间是怎样相互作用的？ 这个动物是怎么回应你的？ 你观察到的其他行为有哪些？ 大象无形 大足无音 大音稀声 ——当学生面临一些具体的任务时…… 当目标和任务过大，过于空洞的时候，学生就不知道如何去做了 因此，给孩子一些具体的任务，他们就会知道自己应该干什么 作为老师，要学会将一个大的任务分解成一组有内在联系的小任务 为了追寻科学的本质，要学会将空泛的问题转化成具体的探究任务 如何将空泛的问题转化成具体的任务 ——分析一堂有关研究鼹鼠的课 这堂课研究什么呢？研究鼹鼠吃什么。 (这个问题来说太浅了） 有的孩子提出了鼹鼠喜欢吃生菜，老师就抓住了：鼹鼠怎么知道它吃的是生菜呢？ 将空泛的问题转化为一个具体的问题 将知识性的问题转化为探究性的问题 如何将空泛的问题转化成具体的任务 ——分析一堂有关研究鼹鼠的课 闻到的？看到的？ …… 孩子们提出了各种各样不同的猜测 老师提出这堂课要研究的中心题目：鼹鼠吃食物究竟是看到的还是闻到的？ 课堂聚焦在一个更为具体的问题上 如何将空泛的问题转化成具体的任务 ——分析一堂有关研究鼹鼠的课 启发思考：我们怎么样、通过什么方法才能知道鼹鼠吃食物到底是看到的还是闻到的呢？ 进一步思考：怎么才能知道它们不是闻到的而是看到的呢？ 教师把问题又缩小到更小的范围 孩子就沿着这个问题的指向，积极地开始了…… 如何将空泛的问题转化成具体的任务