《高等学校教学评估评工作实用.doc

《高等学校教学评估迎评工作实用 操作指南》（校级篇） 前 言 高质量的教学工作水平是高等学校共同的价值取向和努力目标。教育部对普通高等学校教学工作水平的评估，就是对学校的办学质量加以确认，并使学校处于持续的教学质量改进过程中。这种评估是根据一定的评价标准，采取科学有效的方法对教育教学工作进行系统分析，从而做出价值判断的过程。这对于促进学校自觉地贯彻执行国家的教育方针，进一步端正办学指导思想，理清办学思路，明确学校定位，加大教学投入，改善办学条件，加强教学基本建设，强化教学管理等都将起到积极的推动作用。概言之，不断提高教学水平，不断提高人才培养质量是评估的着眼点和落脚点。 巩固高等教育发展成果，深化教育改革，必须用教学质量来保证。教学质量是学校生存和发展的基础，评估恰恰为这种发展提供了一次机遇。随着评估的全面展开，学校将获得更多的教育资源，从而促进办学的整体水平上一个新台阶。评估也是学校凝聚人心的机遇。这次评估涉及到学校的方方面面，涉及到学校的整体利益和全校师生的切身利益，必须上下同心同德，才能做好评估工作。评估又是学校深化教育改革、加强教学管理和整顿规范教学秩序的机遇，是对学校软件建设的一个推动。这次评估，既是学校接受政府监督、是政府对学校教学质量保障和监控体系的考察，同时也是学校建立完善自我监督、自我调节、自我约束、自我发展机制的机遇。这种机制有利于学校的工作主动适应社会发展和经济发展，从而保障所确定的目标与学校的教学状态相一致，与学生的培养质量相一致。 教学工作水平评估的指导方针是“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”。评估的目的是促进学校内部工作的改革、发展和建设。学校的中心工作是教学工作，这就决定了评估工作必将围绕着教学改革、教学建设和教学管理展开。教学改革，包括教学内容、教学方法和手段、教学实践环节、考试方法等；教学建设，包括学科专业、课程体系和内容，实验实践教学基地、教风、学风、师资队伍建设等；教学管理涉及到教学质量管理、考试管理、学籍管理、教学秩序管理等。这三方面的工作有切实的改变，学校的教学水平和教学质量才能有显著的提高。强化教学质量意识，树立具有时代特征的教学质量观，是教育教学规律对我们提出的客观要求。评估正是遵循教学规律，在新的历史条件下建立的一种机制。是政府转变职能、加强宏观管理的需要。是督促学校办好高等教育，提高教学质量的重要手段。是符合我国社会经济发展的实际和高等教育发展趋势的客观要求。 教学评估工作在我们国家高等学校取得了比较好的成绩，反响也比较大，各高等学校积极投入，主动做好自评自建。自评自建过程中，学校围绕评估指标从整体、从全局自我审视、自我剖析，深刻认识学校的现状，了解学校在国内、省内外所处的位置、外部环境、社会经济的发展趋势，以及人才培养规格和层次，服务面向等等。对学校的办学方向、学校定位、发展目标、教育理念、办学指导思想等方面，进行一次全面的总结和科学规划，推动高等学校教学工作不断创新。通过自评自建，学校的领导、教师及各职能部门的注意力集中到教学上，师生教与学的积极性、主动性切实得到发挥。可以说自评自建为学校的良性发展打下了比较坚实的基础。实践证明，优秀的学校，成绩是建立在实事求是的基础之上，建立在实际建设的成果之上，建立在奋发图强、开拓进取之上。只有在扎扎实实的工作中付出智慧和汗水，才能实现“重在建设”的目标。 教育部对高等学校教学工作水平评估，是对学校的整体实力、办学水平、管理水平、教学质量、人才培养质量、学校对社会的适应程度等方面进行的整体评估，其特点主要表现在：一是科学性。评估方案、指标体系的设立，符合教学工作规律和人才成长的规律，体现了国家的政策导向。评估体系简明，操作性很强。评估过程中也体现了科学性，既重视了硬件建设，又重视了软件建设；既有专家评估，又有群众自评。评估有着广泛的群众基础，评估又有懂教学、懂管理、经验丰富、改革意识强的专家评审。二是建设性。评估坚持的原则是“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”。这一原则要求把教学评估的过程变成推动教学改革深化的过程，推动各方面的工作、各方面建设的过程，是整改和建设的过程。与评估的结果相比，建设的过程在评估方案中显得尤为重要。三是权威性。首先，由政府教育主管部门组织评估，表明政府对高校教育教学质量的关心和重视，政府评估具有权威性。其次，专家组也具有权威性。其成员既有教育专家，又有学科专家和评估专家，保证了评估工作求实、客观、公正。最重要的是评估结果具有权威性。评估结果将对国家，对省（市）制定有关高等教育等方面的政策提供重要依据，同时也对学校自己发现问题、找出差距和薄弱环节、改进工作、提高教学质量和教学管理水平提供了非常重要的依据。具有权威性的评估结果，由政府通过适当方式向社会公布，客观上在沟通学校和社