轻敲诗歌的大门.docVIP

轻 敲 诗 歌 的 大 门 ——记小学语文诗歌教学的综合性学习之旅 广东省佛山市顺德区容桂泰安小学 何少森 内容摘要：在我们的童年记忆里，几乎每个人都保留着诗的可亲；读书之后，诗却在我们的成长中渐行渐远了即使生活在“诗的国度”，诗的传人却了了无几。博大精深的诗词文化，哺育了一代代士子学人，而我们却成了数千年诗歌文明的“失忆者”。 回归诗在语文教育和审美取向中的价值和地位在当前倡导“大语文”的教学背景下，突破传统的教学模式，思考并尝试一些新的诗歌教学的方法，也算是为诗歌“重整河山”做些实事……他们的优秀诗篇，为各国人民传诵。 语文课程标准在第三学段的课程目标中指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”综合性学习的主题是“轻叩诗歌的大门”，在综合性学习中教师将引学生走进丰富多彩的诗歌世界，通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，了解诗歌，感受诗歌的魅力。运用诗歌教学来感染学生的心灵，陶冶学生的性情，从而达到培养学生提高文学素养的目的。和学生一起回顾中国诗歌从古至今的变化。即由古代诗歌到近代诗歌的演变古体诗的发展轨迹：《诗经》→楚辞→汉赋→汉乐府→魏晋南北朝民歌→建安诗歌→陶诗等文人五言诗→唐代的古风、新乐府。现代诗，是在继承发扬民歌和中国古典诗歌的优秀传统的基础上，借鉴吸收西方诗歌的表现形式、表现手法而逐渐发展形成的。具有形式自由、韵律灵活、自然清新的特点冲破了旧体诗的格律束缚，语言趋于口语化、散文化可以按题材分：山水诗、边塞诗、思乡诗、咏物诗……　　可以按形式分：格律诗、自由诗……　　按体裁分；童话诗、寓言诗、散文诗……　　按国家和作者分：外国诗、中国诗　　按创作方法分：诗歌、民歌或童谣　　按时间分：古代诗、近代诗、现代诗、当代诗学生过整理资料的过程，对自己搜集的诗歌又多了一份解，也了解了同学们搜集的诗歌，通过相互补充，拓展了视野在新课改要求下，现代诗教学不仅要提高学生综合文学素养，而且要使学生情感得到熏陶。在现代诗教学中让学生学会自己去发现诗的形式美、意境美、节奏美，让他们学会用心去感悟美创造美，成为教学的主要目的。这种诗歌教学既是一种知识教育，更是一种情感教育。不仅能丰富学生的文学知识，而且对培养学生的人文素养，人格健全有引导作用。这次综合性学习激发了学生学习诗歌的兴趣，增长了诗歌方面的知识，也培养了学生合作学习的意识，突出了学生的自主性，把综合性学习的主动权交给了学生教师注意及时给学生提供展示的舞台 2、朗诵会上露一手。可以朗诵搜集到的诗，也可以朗诵自己写的诗。先在小组里讨论交流一下，选哪几首诗歌来朗读，采用什么方式才能使本组的朗读更加精彩。朗诵的形式要丰富多样，可以个人朗诵，可以男女对诵，可以小组合诵，可以是诗表演，还可以配乐朗诵。再次，要组织分工，最好每个同学或小组都有任务，如，环境布置、编排节目单、化妆、人人为班级朗诵出力。时间、地点、形式等及早确定，让学生有充分的时间准备，在准备的过程中进一步了解诗歌，热爱诗歌。 老师也相应地选取了课文中的一首诗作为范例：如《中华少年》，她是一首言志诗，诗中选取来自青藏、台湾、内蒙古、黄土高坡四个地方的少年，藏族蒙族高山族汉族儿童作为代表抒发了作为中华少年的爱国之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。而这首诗要以读为主，在读中抒发自己作为中华少年的那种自豪；在读中表达中华少年建设祖国的勇气，在读中体会诗人表情达意的方法。我采取了个别读、齐读、分角色读、小组读等方式，让学生多读，读中其义自见，在读中理解，在读中领会，在读中表意。 4、竞赛场上显身手。将搜集到的诗歌知识编成题目，用比赛等方式看看哪些同学的诗歌知识最丰富。竞赛的题目一部分由教师准备，一部分由学生准备。可以是组与组之间的，每个小组准备好题目，请别的小组来回答。诗歌知识竞赛也可以分散进行，如“每日一题”，写在黑板或墙报上，每天更换。 三、拓展之旅——举三反一，厚积诗意 即使是新教材，一学期也不过让学生见识几首诗，这样的接触量是不足以普遍提高学生的“诗意”的。语文教学不同于科学分析，大量的研究、实践以及常识告诉我们，语言的学习规律，不是举一反三，而是“举三反一”，“举多胜少”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”这也正符合了模糊理论的精神，模糊思维正是通过对事物多方面的模糊认识的集合，来正确认识事物本质特征的一种思考认识问题的方式。因此，阅读数量的积累，语言例子的极大丰富，才是形成语文能力的最首要的前提条件。也特别指出“重视积累、感悟、熏陶、培养语感”。由此可见，语言的精粹――诗歌的学习，必须是在“不求甚解”的量的积累中，在不断的熏陶中寻求质的突破，以典型的模糊思维方式，最终达到对诗境的