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语文情趣教学 王柏勋 语文情趣教学 一、命题的意义和缘起 二、名词解释 三、问题的几个方面 四、语文情趣教学的难点 五、拓展研究的思路和方法 世界上的一切成功总是同情趣想联系的，离开了快乐，就很难成功；一切失败，总是同痛苦密切想联的，制造痛苦，就是在制造失败。 1.严峻的现状—学生学习普遍缺少情趣 1997年，全国性的一项调查表明，40%的学生对学习的态度是两个字：“冷漠”，在回答“你早上上学时的心情”的问题时，小学生说“谈不上愉快不愉快”的占28%；说“不大愉快”的占7%，说“很不愉快”的占5.1%;这种心情随着年龄的增加而不断增长,初中学生说“谈不上愉快不愉快”的占60%;而说“不愉快”的占12%。高中性的问题就更加严重了。 2.语文教学的尴尬— 竟成为最不受欢迎的课程 1998年，北京某重点中学一位语文教师对高一新生作过调查，发现对语文感兴趣的不足10%，上海市两次抽样调查表明，中学生对数理化课程注意力集中的占91%，而语文只占15%。 我们没有权力让全国一下子改变教育体制和考试制度，我们也没有能力使所有校长在一个早上变成大教育家，但我们却有机会让学生在课堂上学得轻松一点，学得愉快一点。 与“情趣”两字的主要涵义 关于“情”： 情感、情绪、情调、情爱、情怀、情境、热情、激情…… 关于“趣”： 兴趣、乐趣、志趣、趣味、雅趣…… ? 命题的核心： 即使在基本不改变外部条件的前提下，也应该把语文教学搞得富有情趣一些，让学生学得轻松愉快一些。 问题的几个方面 1.上编： 对语文情趣教学的理论思考（合理性）？ A.哲学思考：主体与客体/教与学/共性与个性/张与驰 B.美学思考:情趣与美/审美情趣与完美人生/语文教学情趣与和谐之美 C.心理学思考:情趣与注意/情趣与感知觉/情趣与记忆/情趣与想象/情趣与思维 问题的几个方面（续） D.教育学思考:对教师的基本要求/素质教育的要求/融洽师生关系的要求/最高的教学策略 E.社会学思考:培养健康公民的需要/关注社会细胞(家庭)/有益于社会的稳定与和谐 F.文艺学思考:文艺本质特性的反映/文艺创作的特点所决定/文艺鉴赏所必须 2.中编 对语文情趣教学的理解（实质性）？ A.情趣教学是我国语文教学的优良传统 孔子：知之不如好之者，好之者不如乐之者。 程颐：学至于乐，则在矣。笃信好学，未知自得之乐。好之者，如游他人园圃；乐之者，则己物也。 王心斋（王守仁弟子）《乐学歌》：“人心本自乐，自将私欲缚。私欲一萌时，良知还自觉。一觉便消除，人心依旧乐。乐是乐此学，学是学此乐。不乐不是学，不学不是乐。乐便然后学，学便然后乐。乐是学，学是乐。呜呼？天下之乐，何为此学？天下之学，何为此乐。” 对语文情趣教学的理解（续） B.语文情趣教学要创造好的条件 C.对语文情趣教学的要求 D.语文情趣教学的基本策略:亲近学生/贴近生活/以真情激真情/让学生享受成功/生动幽默的语言/运用多种辅助手段 3.下编： 语文情趣教学的具体实施（实践性）？ A.阅读教学情趣化 B.写作教学情趣化 C.口语交际教学情趣化 D.语文知识教学情趣化 E.语文实践活动情趣化 目前存在的四个方面难题 1教学质量与情趣调动的关系 2最有价值的情趣在哪里 3非文学艺术类课文如何讲情趣 4情趣教学与兴趣至上主义关系 待于进一步研究的问题 1.进一步研究情趣教学的理论意义。 2.未来社会中情趣的价值与意义。 3.历代名家、（包括当今的、地方的）的语文情趣教学实践与理论。如诸子、韩愈、朱熹、王守仁、曾国藩、朱自清、叶圣陶、蔡元培、陶行知、鲁迅、毛泽东，特别要研究本地的专家学者，如王、朱、叶、蔡、陶、鲁都与绍兴有关，这在全国有独一无二的优势。 有待研究问题（续） 4.教学调查。对语文情趣教学实施进一步的调查（包括学生、教师、家长、学校的祈望）；不同年段、地区、教学条件下语文情趣教学的状况；不同课型、不同教学环节中的策略和步骤等等。 5.语文情趣教学与教学效率及整体教育质量的关系。 6.教育管理与语文情趣教学之间的矛盾及处理方略。 * *