我是怎样做教育案例的研究.ppt

我的感悟 以往的教育不承认学生有自己的生命体验，或者认为学生即使有自己的生命体验，也肯定是幼稚的、可笑的、甚至是荒谬的。窦老师不是这样，她千方百计引导学生挖掘自己的生命体验…… 教育应该是师生人格和心灵的互动过程，它的丰富性、不确定性和生长性，是无法用“模式”、“程序”等僵化的框框去限定的。最美妙的教育境界往往是在“不经意间”创造的，但在这之前，一定有教师对学生的深切的了解，一定有教师对教育工作的深深的沉醉！ 班会是班级“公共生活”的载体 当前西方理论界出现“主体性黄昏”、“主体性衰落”的思潮，而以“主体间性”理论取代之。主体间性不是对主体性的完全否定。“主体间性”最重要的特征是主体与主体之间是平等的，交互的，具有可理解性。 怎样培养主体间性？通过学习实践“交往理性”和“商谈伦理”，就是一种新的方式。哈贝马斯认为：“一切旨在满足每个参与者利益的规范，它的普遍遵守所产生的后果和附带效果，必定能为所有相关者接受，这些结果对于那些知道规则的可选择的可能性的人来说，是他们所偏爱的。” 班会是全班学生参与班级公共事务的途径，只有当学生有权讨论班级公共事务时，他们的主体性才能得到确认；当他们从公共利益出发，在个人利益和他人利益的考量上，学会理解、宽容、协调一致，他们的“主体间性”就得到了培养。 具有明显教育意图的主题班会不一定有教育性，不具有明显教育意图的事务性的班会，只要创造全班学生平等参与协商的机会，却隐含着极大的道德资源。 探究五 在中小学如何正确实施民主选举？ 《民主评选”三好生”中的悖论》 根据程序公正的要求，班主任行使了最后裁决权后，不能再改变评选结果；而宋佳同学在班主任裁决之后发表的不同见解，又是得到大多数同学认同的事实，是坚持标准的表现。 坚持程序公正，就应该维持班主任的裁决——小路当选；坚持评选标准，就应该采纳宋佳同学的意见——小慧当选。 如何这一悖论？裁决前，进行不同意见之间的沟通和协商。 《民主评选”三好生”中的悖论》 《请投我一票》入围第80届奥斯卡最佳纪录片名单 最值得肯定之处： 大胆尝试班级民主管理，让孩子亲身感受民主选举的过程，从小培养参政议政的热情和能力。 “我的班长我做主”，让学生明白班长的权力是同学们给的，不是老师给的，确立为同学服务的思想。 最失败之处： 事先没有制定公正的竞选规则，给不正当竞争留下“空子”，最后不是“民主”的胜利，而是“潜规则”的胜利。 《民主评选”三好生”中的悖论》 民主选举的误区： 重竞争意识，轻民主意识； 以 “众意 ”代替“公意” 中小学民主选举的目的： 培养学生“民主的理性精神”。“民主的理性精神”就是基于维护公众利益的审慎思考和选择。各种不同意见的沟通协商是民主选举的重要一环。 培养对班级集体事务的责任感。 班级民主管理的误区： 操纵民主，制造“管理暴政”。 例：《雷梦佳事件》、《公选坏蛋》 ——只有班级“公共事务”才需要走民主程序。 只有放权，没有监督。 例：《劳动委员挪用了“公款”》、《“分饭者”自肥》 ——“没有监督的权力会导致腐败”也是一条规律，班级民主管理也包括建立对“公权力”的制约机制。 总 结 案例还原了教育的情景性、复杂性特点，比起抽象的教育理论更加接近教育实践的本质。 案例研究是班主任专业发展的阶梯。研究表明，新手与专家之间的区别之一，就是案例知识占有的多寡。 案例研究有利于班主任实践智慧的形成。通过案例研究，教师可以将公共教育理论“内化”，将个人教育理论“外显”。 广大中小学班主任拥有丰富的教育案例资源，案例研究是班主任专业发展的最有效途径。 谢 谢！ 案例研究与德育创新 玻璃温度计 二等标准水银温度计 DK800玻璃转子流量计 / 什么是教育案例？ 定义： 教育案例是包含有问题或疑难情景在内的、真实发生的、典型性教育事件。（《案例教学指南》郑金洲） 特点： （根据百度百科名片编辑） 叙事性：案例是一种叙事性的追忆，带有明显的叙事风格。它本身包含了一个典型的故事情景，自然而然地把人们带入一种身临其境的情景中， 戏剧性：故事当中有明显的冲突环节和主人公是如何化解冲突的行为和思考，正是这些冲突环节和矛盾的呈现以及破解细节，读来耐人寻味。 意义未尽性：案例当中含有多种可能性，能启发人们更多的思考，表达出案例本身所含意义的未尽性。 教育案例的类型 描述型案例：叙述了一个完整的教育事件。 反思型案例：在叙述教育事件的基础上，对其中所包含的问题进行理性分析，探究其中成功或失败的因果联系。 研究型案例：在叙述教育事件的基础上, 从中提炼具有普遍意义的教育命题,进入哲学层面进行思辩和分析。 描述型案例：《迟到以后》 上课铃声已响过十多分钟，我正讲得起劲时，一个轻微的“报告”声打断了我。我转头