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教学设计与反思：必修1第二章第三节 《氧化还原反应》（第1课时） 兰州六十一中 缪炎红 一、教学分析 1、教材分析 本课时包括三部分内容：氧化还原反应的概念、氧化还原反应的特征、氧化还原反应的本质。教材中设置的两个“思考与交流”起到了承上启下的作用。第一个引出氧化还原反应的概念。第二个将氧化还原反应的扩大到反应前后元素化合价有升降，引出氧化还原反应的特征。最后从电子转移的角度给氧化还原反应下了一个更为本质的定义。“学与问”则把氧化还原反应和四种基本反应类型有机联系在一起，起到巩固、升华的作用。 本节教材安排在这里，是承前启后、合乎情理、符合学生学习情况，符合由表及里的学习规律。既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识，并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深深层次的学习，又将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。这样的编排充分体现了教学以“螺旋式上升”的基本思想。 2、教学目标分析 知识与技能 A.通过方程式的对比建立氧化还原反应的概念。 B.学会用化合价升降及电子转移的观点来理解氧化还原反应。 C.理解四种基本反应与氧化还原的关系，认识到有无电子转移对反应分类更为本质。 过程与方法 A.通过观察氧化还原反应的现象并分析，找出现象背后的本质。 B.通过设置情境、引导思考、实验探究、分析得出结论等一系列活动，提高学生分析、联想、类比、迁移以及概括能力。 C.使学生认识到化合价变化、电子转移是分类标准之一。 情感态度与价值观 A.通过创设情境，营造宽松和谐的学习气氛，诱发学生积极思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 B.通过交流、讨论、探究，加强学生之间的合作学习，培养学生用发展的眼光、科学的态度体会科学探究的基本方法，提高科学探究力…… 3、教学重点与难点 重点：引导学生用相关知识从化合价升降和电子转移观点认识氧化、还原、氧化还原反应等概念，从而归纳出氧化还原反应的特征与本质。 难点：从电子转移的观点来分析理解氧化还原反应的本质。因为观察事物的外部特征比较容易，但通过观察揭示本质时学生往往觉得较难。 二、学情分析 1、学生的知识基础： 学生已学习了初中的氧化还原反应的基本概念，掌握了有关氧化还原反应中特殊的例子。通过初中概念的逐步分析，使学生能从初中的特殊例子转移到高中扩大概念的实质上来。若能从理论上、其它概念的发展的类比上进行分析，学生对氧化还原反应实质的理解还是完全可以接受的。 2、学生的能力情况： 通过对本节课内容的深刻理解，会使学生对氧化还原反应有更深层次的认识，理解许多反应的进行的实质，对电化学知识也会达到一定的理解程度。对知识的理解也会使学生的能力提高，使学生学习化学的理论水平有很大提高，对学生今后学习元素化合物性质起到相当大的帮助作用。 3、学生的学习心理： 新上高一的学生从心理上还未完全从初中的心理、思维方式上转变过来，理解能力还不十分强，但上高中后都有一种好奇心、好胜心，同时也都有一定的进取心，特别是考入重点高中的学生更是如此。因此，正确引导，逐步培养，是完全可以接受的，也是培养学生心理承受能力、逻辑思维能力的好时期。 综上所述，初中学生先后在不同单元从得失氧的角度学习了氧化反应和还原反应。与初中相比，高一的学生在认知、个性等方面有了进一步的发展，分析问题的能力明显增强，且已获得了比较丰富的学习策略，具有自主学习的需求和自律能力。而且通过“物质的分类”的学习，具有了一定的分类思想。因此，学生具备了自主学习氧化还原反应的主客观条件。 三、教学策略及方法 为了突破重点、难点，调动学生的思维，让他们积极参与到教学过程中，我采用“问题探究式”的教学方法，通过设计富有驱动性、环环相扣的问题，让学生思考、讨论、归纳，并辅以多媒体教学手段展示微观过程，化抽象为形象，在解决问题的过程中逐步将学生的认识引向深入。 四、教学流程 思考与交流 分组讨论 思考、讨论 讨论、 归纳 练习、归纳、总结 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新 课 引 入 从初中得氧和失氧角度分析氧化还原反应 展示图片，提出问题，创设情境： 1、将刚削好的苹果与久置的苹果比 较，颜色有何变化？ 2、泡好的绿茶静置后有何变化？ 【思考1】在初中阶段我们学过哪四种基本反应类型？各举一例。 【思考2】这四种基本反应类型分类的依据