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关于农村小学生解答应用题现状的调查与思考 ?? 解答正确人数 总人数 正确率（％） （1） 98 117 84 （2） 96 117 82 （3） 66 117 56 （4） 60 117 51 （5） 答案不完整，5种以上20人 117 17 统计结果表明学生对各种类型应用题的基本题掌握较好，对需要综合分析、应用的综合题缺乏足够的认识与分析，而对一些需要联系生活实际探索解题策略 寻求多种可能结论的实际问题，思维则比较僵化，摆脱不了答案唯一的思维模式。 为了进一步了解学生解答应用题的分析能力及心理状态，笔者又对这些学生进行以“你怎样学习应用题”为题的问卷调查。问卷调查卷中有7道题，每题都列出A、B、C等若干个选项，主要从学生学习应用题的动机、态度、方法、解题策略及能力等方面进行调查，要求被试学生从中选择最符合自己学习情况的一种选项。调查结果如下表所示： 关于“农村小学生对应用题的分析能力和心理状态”问卷调查统计表 题号 被试人数 选项（％） A B C D E （1） 117 1.2 0 3.3 5.9 89.6 （2） 117 14.9 58.5 26.6 （3） 117 6.3 14.9 42.6 25.6 10.6 （4） 117 36.2 29.8 34 （5） 117 61.7 20.8 17.5 （6） 117 9.2 23.6 52.4 1.8 （7） 117 8.7 70.8 20.5 调查结果表明，学生中对应用题普遍具有畏惧心理和漠视心理，认为平时应用题知识没有用，为了应付考试只有简单地套用“类型”解题，缺乏对应用题数量关系的分析及对解题策略的掌握，忽视了对学生优良思维品质的培养，所以才造成目前农村小学生解答应用题错误率之高，小学生数学应用意识之浅，解决实际问题能力之弱的现状。 笔者认为，产生以上现象的原因是多方面的，但主要还是教材本身及教师教学观念、教学方法上的问题。 1、?? 教材本身的局限性 （1）??????? 过于注重应用题的类型和固定解法。现行农村小学数学教材中的应 用题均是按类型而编排的，且编排的方法大体一致：教材先提供某一类型应用题 作为例题，再提供一些与例题同一类型的应用题作为练习材料。这就造成了有的学生在新授课时没有有意识地学习教师对应用题结构及数量关系的分析方法，而是一味地套用例题模式的固定解法，不肯多动脑筋。一旦将不同类型的应用题混在一起，有的学生就会束手无策，这就导致课堂上似乎学生都会了，可真正意义上理解的并不多，最后还得利用练习课，复习课不断给予强化，机械重复练习。 （2）??????? 应用题编题中对实际背景并不关注，偏离学生的生活实际 学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。然而现行教材中应用题的取材较注重培养学生的认知技能和逻辑思维能力，而忽视了学生自身的生活经验和知识本身的现实意义，使学生在学习中缺乏相关的生活体验和经验积累；有的则由于时间问题信息老化，学生很难对这些生硬材料感兴趣；有的应用题中“条件”、“问题”设置呆板，学生没有选择自由。试想，在框定的条件和问题中强化训练出来的学生怎么会有能力去处理多条件、少条件、多结论、多策略的问题呢？这正如在体操训练房里训练出来的运动员不能参加游泳比赛一样。尤其对农村学生，教材所提供的材料贴近他们生活实际的内容更是少之又少。所以对他们来说，应用题实在是“太难了”。例如二年级教材中“两步计算应用题”的例题为：食堂原来有50袋粮食，吃了4天，每天吃8袋，还剩多少袋？这样的问题材料就较生硬，条件与问题过于呆板，学生理解较困难，也很难挖掘出问题中所蕴含的创造性因素。长此以往，这只能禁固学生的思维，培养学生的数学能力和创新精神更是无从谈起。又如教材内容“元、角、分的认识”，虽然这部分知识在现实生活中具有重要意义，但随着社会经济的飞速发展，在现实生活中就是在我们这样的农村乡镇，购物活动中也逐渐不用“分”的贷币单位，这样的知识学习让学生缺乏生活体验，缺乏知识的实用性。 2、?? 教师教学观念、教学方法的局限性 不可否认，由于受“应试”观念影响，为追求短期效应，一些老师在教学时仍以“会解题”为首要目标，注重解题技能技巧的训练，而忽视对学生应用意识、能力及解题策略、创新能力的培养，一味追求知识的系统性、逻辑性、严密性及答案的唯一性，结构化、公式化、典型化过强，偏向于对学生“明确数量关系，掌握题型结构，正确列式解答”的理解力要求，使学生在设定的结构中转圈，从而使应用题教学不仅没有起到应有的发展思维、培养能力的功能，却反而成了训练封闭思维的工具。长期以往，用传统的教学方法：复习――讲解书上例题――做课后习题，一切以教材为本，这样学生能对数学产生兴趣吗？提高他们的解决问题能力、