2010.10.17高数论.docVIP

探究学习方法 培养综合学力 促进主体发展 建瓯市徐墩镇中心小学 高妹姬 网址： 探究学生学习活动，不仅反映了学生主体性的特征，也反映了教师的主体性特征。在课堂教学中，教师不应只是向导、引路人，更应成为参与者、活动者。作为教师，一方面要“引”和“导”，另一方面要参与到学生中去，去了解学生的学习活动，参与其间，我围绕情感、认知、合作探究、差异这四个维度进行实践和研究，从而充分培养了学生的综合学力，发挥和施展了学生主体积极参与活动的才能，促进了学生积极、主动、真实和富有个性的共同全面的发展。 关键字：探究 活动 主体 合作 发展 一、探究学生数学学习活动，促进主体主动发展的策略研究 1、探究学生情感参与度，促进学生积极发展。情感，人生来俱有，在这里，我所说的情感度是指在学习数学活动中所表现出来的对数学学习的一种投入程度。对于良好情感的形成及其在学习中的作用，涉及到好多方面的内容。本课题主要就学习环境、学习动机、学习兴趣等方面给以阐述。 （1）以“境”激情 改变环境，创造环境。 学习环境的质量是学生参与学习的重要保证。为此，我着重从以下几方面进行操作：创造良好的校园数学文化环境。 为了数学教学，对校园环境进行改造，增加校园文化方面的一些内容，更注重有关数学内容的因素在校园中的挖掘。创造良好的班级数学文化环境。 在教室中增设数学角，几周中开设一场数学会，努力充实学生学习数学的空间，给学生创造交流数学的机会。 创造良好的班内人际环境。教师和学生之间：对学生学习数学的困难要能有移情性的理解（对那些学困生、特困生的种种原因要体谅和理解），不威胁、不引诱学生，给学生一个真实的老师、可信赖的老师、可接近的老师。总的来说，就是给全班学生创造一个充满安全感的人际环境。课堂是每个学生躲避风雨的港湾。只有这样，学生的种种不足才能暴露出来，也只有这样，教师才能制定出切实可行的措施，进行有效的教学。同年级学生和学生之间：多创造学生交流数学的时空条件，教学方法多样化：对优秀生可采取先学后教，对中等生可采取引导式的指导，对特困生可采取输灌式的教法。在课堂教学中，留出10分钟来谈谈学生学习数学的感受，对课程进行一些整合，去掉多余的练习，增加了一些现实和开放的数学题。同时开展学生之间的互动。创造学生之间交流的机会。学生之间开展一些数学学习交流会，谈谈两个年级之间学习数学的一些想法和方法；高年级给低年级的数学辅导课；低年级向高年级同学的学习汇报课等等。基于对学生发展观的认识，我认为，应该以学生为中心，尽可能的多创造一些我们老师力所能及的良好的物理环境、文化环境和人际环境。从而能进一步的去影响学生的“人性”，愉悦学生的“身心”，促动学生的“主动性”，发展学生的“个性”。从心理健康学这个侧面来说，那就是良好的学习环境能使人“舒心”、“变心”（改变心态）、“完心”（完善人的性格）。 2、以“动”激情 激发动机。 学习动机是非认知因素的核心因素，它是整个学习过程的控制系 统，学生能否在主动学习中起到核心的作用，他是学习的内驱力，其外显行为是通过情感而表现出来的（想学或不想学，积极主动或消极被动）。 培养和激发正确的学习动机，养成良好的学习习惯和态度。在数学课堂教学中，我们要有：快乐数学“这种理念，要让学生能在正确的动机支配下，逐渐养成能够快乐而丰富多彩地学习数学。教师要帮助学生分析解剖学习动机的正确与否，以便对症下药。要长期的与学生进行心与心的交换，行与行的交流。制定目标，明确任务：教师要帮助学生指定近远期的学习目标、单元目标、和课时目标。能够努力的让学生在目标的指导下，带着问题去学习数学。 要求自己，实现目标：目标能否实现，关键之一在于对自己的要求有多高，只要有正确的态度，如果能够实现从小的到大的、从少的到多的、从低的到高的转变，不管有多少，点滴也行，那就是一种成功，就是一种快乐。作为教师，不要刻意的去追求分数或等级，分数也好，等级也罢，那都将会或多或少的给学生一种排位置、评档次的感觉。所以我在作业批改中，采用给全优的学生打优，而其余的学生则是一种“？”式的批改，等到他改正后再评价。可以让他们先评价自己（评价自己的动机、态度、习惯以及学习行为，即学后返思），再去体验到成功后失败的苦涩，体验到失败后成功的乐趣。也可以进行师生间的评价（权威式），但不要太频繁，主要应以生评价、自我评价为主。这样可以减少更多的学习带来的痛苦或影响他们自尊的一些因素。从而可以进一步的去培养和激发学生正确的学习动机。 3、以“美”激情为教而美‘ 为美而教数学是一门自然学科，它来自于生活，成熟于实践，又服务于生活和社会。数学教学实则上是学习前人的生活经验，是认识世界、改造世界过程中的一种较为抽象的思维过程，是思维训练的最好体操。在学习数学的整个过程中，无不闪耀着数学美的光辉，如数学本身知识的