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物理竞赛辅导活动 对提高学生学习能力影响的研究 杨自强 作者简介：杨自强，1982年毕业于广州师院，1989年始在惠州市第一中学任教，先后任级组长、副科组长、教务处副主任等。长期工作在教学第一线，教学成绩突出，所带领的班级多名学生考上北大、清华；所带学生在市、省、国家的物理竞赛中多次获奖。在国家级刊物《物理教学》发表教学论文两篇；实验报告《物理竞赛辅导活动对提高学生学习能力影响的研究》获省物理论文评比一等奖。主持两个教育科研课题，均获奖。先后被评为“惠州市杰出教师”、“惠州市首席教师”，被授予“全国模范教师”、“广东省特级教师”等称号。 一、子课题的提出 本人从事教学工作多年，深感第二课堂活动对提高学生能力有巨大作用。92年秋蒙领导信任，担任惠州市一中高一级级长，与全级老师团结奋斗，除扎实做好常规教育教学工作外，还大力开展各科竞赛小组活动，促使优秀学生脱颖而出，结果在94年刚上高三便初战告捷，光是物理科竞赛获省一等奖就有二人，其中杨志宇同学还被选代表广东参加全国决赛，荣列全国第15名，并被选入奥林匹克物理竞赛国家集训队，创我市竞赛最好成绩；全体师生再接再厉，95年高考又传捷报，上前三批人数首破300大关，高分段学生大量涌现，在两个尖子生被免试保送入清华、中大的情况下，综合分超过800分的有9人，可谓盛况空前了。 我们总结三年的工作，深深体会到开展竞赛小组活动对培养高素质的学生作用巨大。可惜由于经验不足，一些资料散失，光凭感觉说服力未免欠缺。本人认为有必要开展一次专题实验，专门探索培养物理尖子生的活动对全面提高学生学习能力的影响。 刚好学校改任我为物理科组副科组长，我主动要求兼任班主任，得到主管领导批准，于是开展了一轮系统的实验工作，特别注意保留各种原始材料以利分析。 二、实验依据 面向现代的教育，其核心是素质教育，江泽民同志在庆祝北大建校百年大会上强调：“教育应与经济社会发展紧密结合，为现代化建设提供各类人才支持和知识贡献。这是面向二十一世纪教育改革和发展的方向。”我们要紧密围绕培养高素质人才这个核心来开展第二课堂活动，坚决摒弃只为本科多占时间的做法，运用系统论、信息论、控制论等理论来指导，坚持开拓视野、启迪思维、陶冶情趣、增长能力的具体目标，就一定能培养出不但物理拨尖，而且全面发展的学生来。 三、实验假设 坚持已证明行之有效的一系列措施，培养出新一届特长明显的物理尖子与全面发展的学习尖子，为培养物理尖子生能促进学生全面发展这一论点提供依据，为完成《物理尖子生的培养机制与方法》这一教研课题作出贡献。 四、实验对象、实验时间 （一）实验对象 实验对象为本人任班主任的95级3班学生。参加物理小组的19名同学（以报名参加97年竞赛名单为准）为实验组，未参加物理小组的34名同学为对照组。另有数名同学因入学基础差距太大未列入。 （二）时间：95年9月-98年8月为正式实验阶段，98年9月-2000年12月为实验总结阶段。 五、实验变量的实施及其控制 （一）自变量—物理课外小组活动。 自变量的实施：1辅导老师对学生的引导作用。2学生的自学活动 （二）因变量—学生全面能力的提高。 因变量的观测：主要通过各科竞赛获奖人次的比较，各次考试中英数理化五科总分平均名次提高多少的比较进行综合分析。 （三）干扰因素的排除 1学生基础不均匀：起重要作用的五科总分平均名次提高这一指标跟学习基础没有直接关系，基础差的名次容易提高，反而基础好的同学升中成绩名次在前较难提高，相对高考总分名次平均提高50多名而言，升中名次前50名的同学对平均名次提高而言贡献总是负面的；当我们从实验组把升中名次前50名的五位同学排除后，对照组和实验组的升中名次平均值分别为1628和1624，其差别小到可忽略不计。 2五科老师水平有差异：由于实验组和对照组同在一个班，此一因素自动消失；课外小组辅导老师的不同则属自变量范畴，不属干扰因素。 3加大实验组学生课时：由于每周1-2节的辅导课都是年级统一安排，学生不参加物理小组就参加其他小组或留在课室自习，总课时还是相等的。至于学生课外还自学物理，则也有学生自学其他科的，而且主要评价标准是总分而不是物理单科分，所以此因素可不考虑。 六、实验结果 （一）学科竞赛获奖方面 我班物理小组的同学在’97全国高中物理竞赛中，取得优异成绩，练倬阳获省一等奖，胡国强获省二等奖，苏鹤年、林浩获省三等奖，全校获省级奖9人我班占了近半。此外还有6人获市级奖。也就是说，全组过半的同学获奖，其中有两人升中名次原分列全级二百多名及近三百名，两年后分获市三等奖及省二等奖，进步十分明显。 （二）学习成绩提高方面 我们把物理小组19名同学（见表1）与对照小组34名同学（本文略）在各次重要考试中的语数外理化五科总分的名次列表，并把各次考试成绩统计表作为原始资料，