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在探究实践活动中开展信息技术创新教学 　　探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合新课程改革的理念，是课堂教学改革的理想选择，因此，在课堂教学中，信息技术课程要面向全体学生，学生是学习的主体，信息技术学习要以探究为核心，我在精心设计教学过程中，充分发挥理论与实践相结合的功能和作用，启发学生通过应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、处理和应用的技术，达到自行探求和应用知识的目的，从而由“教教材”变成“用教材教”。 　　一、激趣引题，自学探究 　　在小学阶段，学生学习的动机大多取决于对学习内容的兴趣，遇到感兴趣的问题总是弄个究竟，所以教师在教学过程中，应根据学生的这一特点，选择与教学相关的内容，创设情境，激发学生的兴趣，在调动了学习的主动性的同时，进而使学生明确学习目的，自觉地投入本节课的学习中去。如通在讲授第六课“管理文件夹”时，同学们都知道硬盘是计算机的信息仓库，里面存放着大量的信息，但是计算机是怎样管理这些大量的信息，对同学生来说是个不解之迷，因此他们的好奇心特别强，求知欲旺非常浓厚，同学们对电脑管理文件夹的方法众说纷纭，唤起了学生探索的欲望，激发了学生质疑的兴趣，使学生带着问题探究求知的活动。 　　再如在讲解“移动文件夹”时，我分别讲授四种方法：(1)直接拖动法；(2)使用“菜单”法；(3)使用工具按钮法；(4)使用键盘快捷键法。同学生分别掌握了这四种方法，同样触类旁通，为以后探究学习文件的“复制”、“删除”奠定了基础，学生不用教师讲解通过自学探究、小组合作，顺利的掌握了下面的内容。 　　因此，一堂课的开始能做到激趣引题，就像一块无形的“磁铁”一样，紧紧吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，他们就会主动进入自学探究阶段。 　　二、解疑导拨，合作探究 　　学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题在边学边探中解决，不理解的问题，集中在一个阶段解决在这一环节中的难点。面对学生的疑问，我不做过早的解释，综合大家的提问，组织学生多形式的探究。为此在教学中我常选用学生合作探究的形式让同桌学生发挥各方面的优势，就相同的问题相互启发，相互研讨然后四人小组再交流相互探讨的结果，并获取更多的知识。 　　例如在教《画图》一课时，学生使用椭圆工具、矩形工具、圆角矩形工具、多边形工具绘制图画时，让学生自己取色，试用三种填充方式进行比较，证明三种填充方式的作用，放手让学生自己去实践操作，在学生操作过程中，我边巡视、导拨，边听取学生的问题，让他们分成小组去讨论遇到的问题，通过学生讨论，最后得出操作结论，在活动过程中同学生产生了更加浓厚的兴趣。同时也培养了学生合作探究的意识。 　　三、自行操作，实践探究 　　这一环节是学生对探究成绩的巩固，又是探究效果的检验。为此，在教学过程中，当学生通过观察，实践获取足够的感性认识后，再通过分析，综合的思维加工，让学生在实践中产生的想法，并创设学生发言的机会，鼓励学生积极发言。当学生对所发现的问题进行探讨时，不论他们的发言是否正确，教师都不要急于表态，而是要认真倾听，让学生在相互交流中辨别正误，形成共识，从而得出正确的结论，使感性认识上升到理性认识。如综合练习“我的演示文稿”一课时，我首先给出学生一周的准备素材时间，如组织文稿内容、文稿图片、文稿音乐等。然后进入制作期，在制作过程中，问题层出不穷，然后通过各组辅导员与组员的共同努力，寻找恰当的解决方法，层层击破，在问题解决的同时，学生真正学到了新知，掌握了本章的学习重点和难点，学生自己通过自己实践产生的结论，一定会根深蒂固的。在这个过程中，学生的分析综合和归纳概括等，逻辑思维能力同时得到了充分锻炼，真正使学生在实践探究中提高。 　　四、激励评价，引深探究 　　一个人做事的成功很大程度上取决于信心。学生的学习更是如此，当一个学生在学习过程中一再得到肯定、鼓励，他们就会充满信心，通往直前，直到最后的胜利。所以，在课堂教学中，对那些主动参与学习，主动探究问题的学生我经常及时地给予充分肯定，给予激励评价，使他们在教师的表扬激励声中增加信心，从而使学生进入最佳的探究学习状态，并逐步养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。 　　例如在学习了《聪明的小海龟》一课后，学生学会使用REPEAT让学海龟重复执行命令，在让同学试画出“图13-3”我引导学生观察分析图形，它是由10个正三角形组成，最关键的问题要找出每一个相邻的正三角形，小海龟的头应旋转多少度(36度)？画出一个同样的三角形。如此反复，就会画出所示图形。通过学生讨论，写出LOGO程序过程，然后上机调试，虽然这一过程对小学生来说难度大，起点高，但学生从中感知学习真有从“疑无路”到“又一村”的欣喜感受。 　　每一个学生都有探究的能力，创新的潜能，只要我们教师相信学生为他们提供自主探究的条