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中国３０年课程与教学改革的三大理论主题_教育理论论文 中国３０年课程与教学改革的三大理论主题_教育理论论文 [摘 要]在改革开放30年间，“科学主义”与“人本主义”之争、古今中外之争以及完善学校教育还是学校教育消亡之争是贯穿于我国课程与教学改革进程的三个基本理论主题。其中，“科学主义”与“人本主义”之争主要涉及科学与人文的关系问题，促进科学与人文的有机融合乃是众望所归的选择。古今中外问题主要涉及对中国教育传统的评估、认同和变革以及在全球化背景下中外教育的相互比较和中国教育的自我定位等问题。学校完善论与学校消亡论之争主要涉及学校教育变革的方向和模式问题；辩证认识学校功能，积极完善学校教育，总体来说代表了课程与教学改革方向的主流选择。 　　[关键词]改革开放30年；中国教育；课程与教学；教育改革 　　 　　自党的十一届三中全会以来，我国已经走过了30年波澜壮阔的改革开放历程。在这30年间，我国中小学课程与教学伴随着整个社会的历史变迁，发生了天翻地覆的变化，取得了令人瞩目的成就。我们为30年来取得的巨大成就而自豪和欣喜，同时，也深深地感到：对30年来课程与教学的发展历程，有必要认真地加以系统剖析和理论总结。在此，笔者想提出一个问题来共同讨论：30年的课程与教学的改革探索，有哪些贯彻始终的理论主题?或者说，有哪些学术思想的讨论是持续不断并影响全局的?探讨这个问题，将有助于整体勾画30年来课程与教学发展变革的基本轨迹，更好地理解课程与教学发展变革的内在张力，理性把握改革探索成败得失的思想根源，因而是很有现实意义的。 　　纵览我国30年课程与教学的改革探索，大体可以归纳出以下三条贯彻始终的思想线索：一是“科学主义”与“人本主义”之争，二是古今中外之争，三是坚守完善与贬斥突破学校教育之争。这些议题在不同时期有不同重心，相互之间经常交叉缠绕。下面试分别作些分析、讨论。 　　 　　一、“科学主义”与“人本主义”之争 　　 　　“科学主义”和“人本主义”的论争，是当代世界教学理论与实践发展变革的一个共同主题。这一论争在我国改革开放30年中也明显存在，是影响课程与教学改革全局的重要理论话题。总的趋势是：大体以20世纪90年代中期为界，在此之前是“科学主义”强势兴起，此后则是“人本主义”占上风，两者呈现出此消彼长的竞争态势。 　　改革开放之初，尊重知识、尊重人才重新成为时代强音，全社会表现出学习科学技术的强烈愿望和极大热情，“按规律办事”成为社会的普遍共识，这种时代精神深深地影响了课程与教学的改革探索。这一时期课程与教学的理论研究，明确主张以揭示课程与教学的客观规律为己任，重点关注教学过程的本质与特征、教学与发展(知识学习与智力发展)的关系、智力因素与非智力因素的关系、教师与学生的关系、教学规律与教学原则、教学实验与教学模式等理论问题，在探讨课程与教学的一般规律上做了大量工作，取得了若干进展。在课程与教学实践层面，人们相信教育是有规律可循的，重视教育理论对实践的指导作用，致力于更新课程体系、优化教学活动和改进教学模式，积极探讨提高教学效能和教学质量的方法、手段与策略，这些努力取得了可喜的实践效果，极大地丰富、提升了教学的技术体系。强调揭示规律和改进技术是20世纪80年代课程与教学探索的主旋律。就此而论，这的确是一个“科学主义”倾向强势兴起的时代。不过，这种“科学主义”倾向本身并不排斥人文价值和人文精神，只是在迫切渴望科技昌明的背景下，它无暇甚至无力更多关注人文世界而已。 　　进入20世纪90年代以后，随着我国由计划经济向市场经济转轨，人的解放和个性发展逐渐成为社会关注的中心问题。此外，国际上人文主义思潮的传人、国内入学理论的发展、 “以人为本”思想的确立以及教育内部存在的严重弊端，使得教育界逐步重视对人的研究，“人本主义”便迅速崛起和蔓延开来。在课程与教学理论上，激发生命活力、开展生命教育、重视个性交往、尊重学生权利及满足学生合理需要等命题受到高度关注，人们甚至还提出了“以学生为中心”、教学回归生活世界、学习是学生的主权等诸多充满争议的口号，有的直接把工具理性和价值理性对立起来，把认识过程和主客关系视为强制和压迫，而把交往和对话视为课程与教学的本真与归宿等。在课程与教学实践上。人们强调转变教育观念，践行师生平等，给予学生知识选择的权力，大力开展体验教学、合作教学、探究教学，强调情感态度高于知识技能、即兴发挥重于预先设计、过程体验重于质量效果、当下快乐重于长远利益，等等。这种“人本主义”倾向的理论和实践探索本身相当驳杂，有的比较肤浅和偏激，有的则比较厚实和理性，很难一概而论。不过，反抗或突破“科学主义”，则是各种“人本主义”探索的共性。近年来，随着“人本主义”倾向日益高亢，教育学科隐隐出现了一种以大谈人性、生命为荣而以探讨科学、技术