“主导—主体”教学系统课程设计报告.docVIP

教学系统设计课程 实习设计报告 课程名称： 教学系统设计 院（系）： 科学技术师范学院 专 业： 教育技术学 班 级： 08级教育技术一班 时 间： 11周 任课老师： 邹立君 小组成员： 吴刘欢、刘浩然、陈佳、刘艳、周威 目 录 引言 3 一、教学设计目的及要求 3 二、课程设计的重点及内容 4 三、任务的总体安排和进度 12 四、任务流程图： 12 五、遇到的问题： 13 六、解决方案 14 七、课程设计心得体会 14 引言 “主导-主体” 教学系统设计模式（简称“双主”模式，）是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。此模式将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合，避免了在教学过程中单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面（教师或学生）主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象，学生能够采用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力，优化了教学过程。 能用自己的话阐述“以教为主”和“以学为主”两种理论的差异及互补性 理解奥苏贝尔的“学与教”理论内容 理解两种理论的互补性与“主导—主体”ID的理论基础 掌握“主导—主体”教学设计的方法和步骤 5、选某一课程内容，按网络课程脚本的“主导-主体”的教学设计流程编写脚本 二、课程设计的重点及内容 学习以学为主ID的学习理论基础和以教为主ID的理论基础，分析各自的优缺点，培养学生分析问题学生解决问题　以学为中心的教学设计的理论基础主要是建构主义学习理论。建构主义认为学习具有以下几个核心特征：　　　1） 学习是一种意义构建的过程　　2） 一种协商活动的过程　　3） 学习是一种真实情境的体验A)结构中的知识按层次结构组织、抽象概括程度较高的知识处于较高层次，随着抽象概括程度的降低，其所处层次也逐步降低 B)认知结构中的知识是相互作用，相互联系的。 3)动机理论 奥苏贝尔不公在对学习过程的认知条件，认知因素进行深入研究的基础上提出了有意义接受学习理论，和先行组织者教学策略，而且他还注意到影响学习过程的另一个因素即情感因素的作用，并在这方面提出了独到的见解，这些见解可归纳如下： A)情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。 1）动机可以影响主要是通过动机起作用 2）动机可以影响习得意义的保持 3）动机可以影响对知识的提取 B)动机由“认知内驱力”，“自我提高内驱力”，“附属内驱力”三种内驱力组成 3、奥苏贝尔理论的缺点 奥苏贝尔认为发现学习 或发现教学法只适用于实验室情境（即实验课）中，而在更加典型的课堂教学情境（即一般的课堂教学）中则不是一个引人注目的特点，“几乎不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法。” 4、以教为主ID的理论基础的优缺点 优点：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。 缺点：完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主题作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人的成长。 根据在以教为主ID总结其优缺点，老师可通过中美两国学生不同特点的对比，让学生认识到这种教学模式长期统我国各类各级学校所造成的严重后果，难以适应21世纪对人才的需要。 、两种理论的互补性与“主导—主体”ID的理论基础 在以教为主和以学为主的教学设计中，教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现，这二者都是互相矛盾的：在以教为主教学设计中，教师愈发挥主导作用，学生就愈被动；而在以学为主教学设计中，学生愈主动，教师的作用就愈削弱。 我国教育技术界专家何克抗教授在深入分析了以教为主的教学系统设计和以学为主的教学设计模式各自的优缺点，结合我国教育实际和社会对新型人才培养的需求，将两种模式取长补短，提出了在教学中既要充分发挥教师的主导作用，又要创设有利于学生主动探索、主动发现的“主体—主导”模式，有利于体现学生的主体地位和创新人才的培养的新型学习环境的“双主”教学系统设计思想，初步建立了具有中国特色的教学设计理论体系。 、“主导—主体”教学设计的方法和步 1、以教为主的教学系统设计的原则、方法、步骤，并且画出以教为中心的教学设计流程。 2、复习以学为主的教学系统设计的原则、方法、步骤，并且画出以学为中心的教学设计流程。 以学为主的教学系统设计的原则与方法 （1）强调以学生为中心 （2）强调“情境”对意义建构的重要作用 （3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用 （4）强调对学习环境(而非教学环境)的设计 （5）强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”) （6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目