农村中学英语应强化听说教学.docVIP

农村中学英语应强化听说教学 英语新课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。”列宁曾说：“语言是人类最重要的交际工具”。可见英语教学的目的就是培养学生应用英语进行交际的能力。在初中阶段培养学生交际能力的一项重要措施是要注重听说教学，突出听说教学的地位，遵循听说领先的教学原则。 农村中学英语教学的状况分析 农村中学因受种种原因的影响不注重听说教学，学生所学的英语便成了“哑吧”英语。这正是笔者认为应强化听说教学的原因。那么导致不注重听说教学的原因有哪些呢？ 考试指挥棒的影响 考试不重视听说测试，作为中学英语教师就会认为读写是最重要的，听说可以怠慢，虽然中考设置有听力测试，但比分与读写方面进行比较显得次要，大多是单词记忆、语法分析、句式结构、阅读理解等，所以初中老师适当放松听说教学，既不影响眼前的中考，对学生今后的学习及高考也没多大影响，老师在教学中采用的是多做习题、多考试的题海战术。 传统教学模式影响 初中教师特别是农村的初中教师不习惯用英语教学，习惯用汉语翻译课文进行授课，深挖课文中的词组、句型、语法知识点等，上英语课就象上汉语中的文言文课一样，采用的是一种翻译法，不注重听说，主要通过机械做题来培养学生的应试技巧和应考能力，这就使学生养成了中国人学汉语的思维方式去学习英语的习惯，虽然在目前来看，能应付考试，在考试中也能取得较好的成绩，但学生的综合素质，特别是交际应用能力下降了，这就不符合《标准》要求和初中英语教学目的，学生只是机械地、被动地学习英语，掌握了一些死知识，一旦他们走出校门，跨入社会，一点英语表达能力也没有，听不懂别人的英语交淡，更谈不上与英美人交流。这实际上也就是说的高分低能。 中学教师特别是农村中学英语教师自身的听辨能力、口语水平不高，很难利用英语口语组织英语教学，上英语课很类似上汉语课，这样老师不能用英语口语教学，久而久之，又怎能让学生养成良好的英语口语习惯呢？ 农村中学即使有听说能力强一点的英语教师，但是由于学生本身的基础差，不象沿海或大城市从小学就开设英语，接触英语口语训练，他们上了初中，一是胆小，二是很不习惯，三是不具备简单的听说能力，一下子转变很不容易，这也限制了英语教师的听说教学。老师的听说教学显得很被动，很吃力，上课时不得不借助很多汉语帮助学生理解，这也是学生的听说训练的很大障碍。 教学设备差，限制听说活动课的进行了。比如农村中学仅有录音机和磁带，无语音室，不能进行课件制作及电化教学，这就使得师生的听说机会少、效果差。 采取有效措施，强化听说教学 针对以上农村中学听说教学状况，我们应采取什么相应的得力措施加以克服、改进并加强听说教学呢？ 首先从指导思想上转变观念，重视听说教学。 了解近几年中考形势，听说测试比重加大，特别是听力的比分，几乎占1/5，不仅要注重读写，而且要注重听说，遵循听说领导先，读写跟后的原则，培养学生听说读写四会能力。树立学习英语的最终目的的不是为了考试，而是为了交际。 要改变以往的用汉语翻译传授英语知识的模式，提倡用英语备课，用英语授课，养成用英语教与学的习惯。 提高农村中学英语教师的听说教学水平，作为农村中学英语教师，要想提高英语教学质量，就要加强自身的英语听说训练，多听、多看、多说，只有教师养成良好的听说习惯，才能有效地培养学生的听说能力。 针对学生基础差的现象，建议农村学校从小学三年级开设英语，从小学就抓他们的听说训练，锻炼他们的胆量，养成听说习惯，培养听说能力，这样学生到初中以后，就很自然地投入到英语听说教学活动中。 针对教学设备差的现状，应积极改进教学设备，向外地先进发达地区学习，最好筹建语音室、课件电化教学等。当然，作为农村中学英语教师，应在现有的条件下尽可能多地培养学生的听说能力。 其次，在教学实践中，强化听说教学。 结构主义语言教学理论认为：口语是第一性的，文字是第二性的。这充分体现了听说领先的重要性。根据这条语言教学理论，我做了很多尝试和探索。下面结合自己的教学实践谈谈我是如何开展听说教学的。 抓好课堂听说教学 坚持每堂课5—10分钟听课文磁带。 坚持师生用英语复述课文和导入新课。 课堂上尽量多用英语教学，多设置问题、问答，鼓励学生用英语提问，无法表达的用汉语代替，不能说的英语词汇，教师适当给予点拨。 坚持每天课前的值日报告，就听的内容问答。 坚持课前听写，尽量多在语言环境中进行。 加强听力技巧训练，如连续、弱读、同化，不完全爆破及音素的省略，基本句型语调变化及单词重音，句子重读等。 课堂教学中多设计交际活动。如：（1）自由对话（如谈论日期、天气、复习上节课所学的内容）；（2）同桌活动（如邀请同学周末进行某项活动）；（3）看图说话；（4）扮演课文角色；（5）情景对话（如问路、购物、打电话等）。 抓好课外听说教学 建议学校从初一学生进