环境学科d的历史任务与发展方向(学.pptVIP

环境学科的历史任务与发展方向 张书廷 天津大学环境科学与工程学院 2009.4.2 环境学科的产生与发展历程 环境学科作为一门研究环境中发生的自然过程和人类对它们的影响，以及进一步治理污染的技术和预防污染策略的科学，起始于二十世纪六十年代。经过几十年来不断的演化和发展，它已成为一门涉及多学科，多领域，多行业的具有理论和实践经验相结合的边缘交叉的综合学科。 环境学科的产生与发展历程 环境学科的发展历程大致可概括为三个阶段： 学科产生与形成期 学科的成长和成型期 学科成熟与深化期 国内外环境学科的发展特点 国外环境学科 本科阶段：以常识和素质教育为主，由依托的基础专业教师来授课，设环境专业的不多； 研究生阶段：进行专业学习和研究，由各基础专业教师组成，设环境专业的较多。如比较典型的日本东京大学的环境学研究系设在新领域创成研究科，另外学校还设有一个环境科学研究中心。环境学研究系和环境科学研究中心在环境学科的发展中注重工学、医学、生物学、经济学、政策科学、计算机学科的交叉与融合，这与东京大学所追求的综合性、先导性、多样性办学宗旨是一致的。美国的大学也是类似的设置。 国内外环境学科的发展特点 国内环境学科 环境科学与工程作为一级学科进行设置 大部分有环境学科的大学设有专门的环境学院（系） 从本科到研究生均设该专业 国内外环境学科的发展特点 目前国内的环境学科的发展有以下特点： 各个大学的环境学科各具特色，很多学校的环境学科创建都是建立在某一传统学科的基础上，每个依靠学科就是他的环境科学研究领域的优势与特色方向； 人才培养方面，按培养“复合型”人才衡量，不少环境学科专业知识面不够宽； 培养目标对社会的需求不敏感或过于滞后，在个体与群体上太注重大而全； 欠缺能力和职业精神的培养； 实践教学环节薄弱； 师资队伍缺少开放性和融合性； 本科阶段就实行边缘交叉，往往课程多，基础难于扎实，学生的解决问题的专业潜能比较弱。 环境学科的历史作用 产生与形成期：最初任务是寻找环境问题发生的原因以及开发治理污染的技术为主，认识自然为主； 成长与成型期：认识的深化和提高，对策的综合化、理性化和效率化； 成熟与深化期：认识的进一步深化和系统化，对策的精细和综合化，效率和持久效应的追求，社会的全面参与和行动，理念变革向社会全面变革演化。 环境学科的发展方向 学科的高度深化与高度综合： 环境学科仍将是以生物、化学、物理、数学、经济等基础学科为基础，高度综合、高度深化的学科； 不断地对社会各领域产生更大的影响； 内涵的高度深化，外延进一步扩展，如与资源、管理、人文等学科进一步结合。 环境学科的发展方向 人才培养的多样化与专业化： 研究型：学术探索，技术开发，社科研究，教育研究； 工程型：工艺，工程和装备设计，工程监理，工艺运行，设备维护，技术咨询； 管理型：政策管理，行政管理，经营管理，信息管理； 服务型：科普，启蒙，宣传。 环境学科的发展方向 社会方面： 理念变革向社会全面变革演化 社会的全方位参与 政府和公民自觉行动 2. 环境保护的发展趋势 及对学科的要求 〈1〉环境保护的发展趋势 单纯治理 → 源头控制 污染治理 → 资源回收 无害排放 → 生态回归 工程治理 → 综合预防 工程项目 → 社会产业 惩罚管理 → 意识主导 企业主体 → 全民参与 部门工作 → 政府职能 国家事务 → 国际协作 环境保护 → 景气对策 环境学科面临的困难 课程多， 学时难分配； 知识面宽，深度难保障； 产业尚未健全， 就业容量不大； 知识面宽， 技能不足； 周边专业参与，竞争激励； 　 （就业，科研，引进人才，市场等）。 ３．环境人才的培养理念　　　　 理论基础厚，专业口径宽； 实践能力强， 综合素质高； 具有社会责任感， 创新精神和国际视野； 成为推动科技创新，经济发展，社会进步的 栋梁。 〈2〉对环境学科的要求 　 ①　学生： 有的要科研攻坚，有的从事工程实践； 既要能够顺利就业，又要富有发展潜力； 既要知识宽口径，又要技能有特长。 　②　教学： 既要传授知识与技能，还要影响学生环境意识； 　　　　既要能全面了解，又要精于己于人一面； 　　既要能科研攻坚，又要适应工程要求； 　　 既要能顺利就业，又要能应对