流动与留守——从社会化看农民工子女的教育选择 _基础教育论文.docVIP

流动与留守——从社会化看农民工子女的教育选择 _基础教育论文 流动与留守——从社会化看农民工子女的教育选择 _基础教育论文 内容提要：本文对流动儿童与留守儿童的社会化过程进行比较，分析结果发现在智育社会化与生活社会化方面，流动儿童与留守儿童不存在显著差异，在身心健康、知识面广度方面流动儿童优于留守儿童，在人际关系方面留守优于流动儿童，总体社会化结果上流动儿童优于留守儿童，这意味着农民工子女选择流动更能够促进其健康发展。本研究所用调查数据来自笔者主持的于2005年4—7月对浙江省三类地区的调查。所谓三类地区是依据浙江省统计局2004年9月2日公布的对全省11个设区市的城市外来流动人口进行调查的结果，对城镇外来人口的“来源省份和地区”进行分类，第一类受浙江直接辐射影响的邻近省份抽中安徽、江西；第二类是受浙江间接辐射影响的经济欠发达省份抽中河南、湖南；第三类是省内的经济相对落后地区抽中金华磐安县、丽水青田县。对三类来源省份和地区的流动人口子女进行多阶段抽样调查，共得到有效调查问卷516份，其中，有关留守儿童的296份，流动儿童220份。样本基本概况是：男性276人，占53.5％;女性240人，占46.5％;父母外出打工1年及以下的有70人，占13.6％，1～2年的有102人，占19.8％;2—3年的有84人，占16.3％;3—5年有104人，占20.2％;6年及以上的有113人，占22.9％;38人未回答外出打工年限，占7.4％。父母中只有一方外出的有198人，占38.4％;父母均外出的有318人，占61.6％。一、教育社会化结果的比较我们对教育社会化的界定主要是指学校教育，因此，在考虑留守与流动儿童教育社会化的效果时，我们从学习习惯的培养情况、学习质量与水平、学习状态、学习主动性4个方面(这4个指标都是学校教育的重要内容）对流动与留守儿童在教育社会化结果进行比较。上述4个指标的操作化过程中，交作业晚或旷缺的次数越多，得分越低；作业越感到吃力，得分越低；学习兴趣越小，社会化得分越低；求知欲越弱，得分越低。每一单项指标的赋分均为1-5分，此4项指标总分为20分，留守与流动儿童在此4项指标上所得分相加得该个案教育社会化维度的总分。独立样本T检验结果表明，在教育社会化的比较中，留守儿童与流动儿童在学习习惯的培养情况、学习状态、学习主动性3个方面并无显著差异，只有学习质量与水平即做作业时的吃力程度差异显著。为什么前3个方面及教育社会化总体水平会无差异呢？我们分析发现，在我们的调查对象中，留守的儿童占67.5％;流动在公办学校就学的占6.5％，流动在民办民工子弟学校就学的占26.0％;这就是说流动出来的民工子女是以民工子弟学校就学为主——他们事实上享受的不是城市教育，大多数民工子弟学校的教育质量与水平与农村的教育质量与水平不相上下，在儿童学习习惯与素质的培养上与真正的城市教育有着相当大的差距，流动儿童在民工子弟学校中所处的学习状态与农村留守儿童所处的学习：状态也就不存在显著的差异。然而，这并不意味着这一指标对民工子女的发展不重要。其实，学习习惯的培养、学习状态、学习主动性是相近的指标，都是有“惯性”的因素。有关统计资料表明（来源：http:／／／xiguan／14286.htm)，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20％与智力因素相关，80％与非智力因素相关。现有的调查结果证明，要塑造民工子女良好的学习环境，还不是一件轻而易举的事情，首先就民工子女享有教育资源的条件来讲，必须改变农民工子女仍然以民工子弟学校为主的被动地位，让民工子女与城市孩子一同接受城市教育；或者是改善民工子弟学校的教学条件，提高教学质量。二、家庭生活社会化结果的比较在现代变动的社会中，家庭关系及家庭形态发生了变化，但家庭关系仍然是最紧密最持久的纽带，对于儿童而言，家庭对其影响是其他社会机构无法取代的。儿童的社会化发展首先是从家庭开始的，家庭是儿童社会化最早的执行者和基本执行者。在家庭中，通过父母的影响及指导，儿童获得了最初的生活经验、社会知识和行为规范。结合前面的分析，我们将对流动儿童和留守儿童的家庭生活社会化做一定的比较，具体内容包括横向家庭关系、纵向家庭关系、主观生活质量、生活独立性等。从统计结果可以看出，留守儿童与流动儿童在生活社会化上并不存在显著差异，在纵向家庭关系、主观生活质量与生活独立性上也不存在显著差异，但在对横向家庭的评价上存在显著差异。生活社会化总体水平及主观生活质量差异的不显著我们认为与农民工的总体社会地位及其生活方式有关，虽然农民工外出在一定程度上改善了家庭收入状况，尤其是对子女的流动提供了可能，但他们的收入水平不足以改变他们在整体社会结构中的农民地位，他们的人在城市中劳动，但他们并未享受城市的生活水平与生活方式，当然，他们的子女仍