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还原“教育学”的温度_教育理论论文 还原“教育学”的温度_教育理论论文 对于作为教师的我们来说，“教育学”并不陌生。读师范时，“教育学”和语文、数学一样，作为一门专业课程呈现在我们面前。至今还对它的概念记忆深刻：教育学，是研究教育的科学。但是这对于我，几乎只是一则语言游戏。在我的印象中，教育学有着相当的深度，板着一副冷冰冰的面孔。 　　搜索头脑中的记忆，好像“教师主导、学生主体”，“面向全体、因材施教”就是教育学课程留给我的印象。 　　不过，与教育学相关的、记忆最为深刻的事件是，我在中师毕业两年后报名参加汉语言文学大专自学考试，其中有一门考试科目是教育学。我没有考试用的教材，也没有作任何准备，就这样以中师的学习水平、带着“考过去欢庆、考不过去不遗憾”的心态走进考场。糊里糊涂地答完考卷，一个多月后分数揭晓，我的教育学考了60分，刚巧及格通过。一门课程通过，还是在未复习的状态下，我心中相当兴奋。 　　还记得教育学考卷上的论述题，是要联系教育学的理论阐述有关教育现象，我的答题策略是教育学的话语“套”上实践的案例，完成“分析”与“论述”。或许这又从另一个角度说明，当时教育学对我是端着架子说话，我将教育学高高悬挂于半空中，我对教育学的理解，理论与实践是分离的。 　　不可或缺的迷失 　　1990年，我被分配到一所农村小学，一所只有6个班级、180名学生、9位教师的农村小学(现已撤并)。这，就是我做教师的开始。 　　初登讲台，我最牵肠挂肚的是如何上课，每天两节数学课分别讲什么、怎么讲。至于对教育学的思考，那是非常奢侈的事。教育学，永远滞留于教科书中。当时的我，面对的现实是如何将数学考试成绩排名分别在全乡倒数第一、第二的两个班提高名次；当时的我，年轻气盛，为了证明自己的“价值”，毫不忌讳对考试分数的追求；当时的我，持有的理论就是，不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫。经过一年摸索性的奋斗，我所带的两个班数学统考成绩排名变为全乡正数第一、第二。 　　不过，话说回来，我带班级为了迎接考试，也不是一味地蛮干。为了提高平均分，我关注到每个学生，“提高考分，人人有责”，“一个都不能少”，而这恰恰以通俗的方式诠释了“面向全体”，尽管里面充斥着功利的成分。 　　辉煌的考试分数又激励我继续追求延续这种辉煌。而时间一长，我在日渐显得有些空洞并掺杂着茫然的心中追问自己：我需要怎样的教育生活？学生呢？ 　　农村小学里，很宁静。看书成了我支配业余时间的最好方式。那时我每年都自费订阅20多种教育报刊，再加上学校及学校里其他老师订阅的10多种教育期刊，这样我每月大约能读到40来种教育报刊。这样宁静的日子，让我养成了读书的习惯。习惯的养成，其实很简单：定时、定点，日复一日，反复做。直到现在，没有书相伴的时候，我的心里总是空荡荡的，像丢了魂似的。 　　在村小工作四年后，我很偶然地获得参加进镇考试的机会，继而被调入县城实验小学。其后的六年，我将一个班从一年级带到六年级。印象最深的是，每个星期日，我都是先看教材，再独自写教案，准备好一周的数学课。六年独立备课的锤炼，培养了我独立思考的意识，后来我的比赛课、公开课、家常课，都是自己设计。 　　思考中，我的视线开始从教学结果转向对教学过程的关注。“优化课堂教学”，代替了原先的“追求考试分数”的做法与想法，同时又触发了我用文字记录这些思考的冲动。 　　纵观那一时期撰写的文章，大多是从教师施教的角度考虑数学教学的“问题”。 　　那十年，却又未必是迷失的十年，我专心致志地做好自己的事，它是对教育学的一段独立探索理解的经历。不经历风雨，怎么见彩虹？那个十年，见证了我对数学教学的追求，而这也是我对教育学真正理解的一个过程。从这个意义上来说，这十年的迷失，不可或缺。那十年，从某种意义上来说，是我对教育学迷失的十年。 　　理解教育学需要一个过程。这一个过程，即是慢慢体味教育学温度的过程。不是教育学没有温度，而是我与它相距太远。 　　转折性的理解 　　让我对教育学产生转折性理解的是，2001年课程改革如火如荼地展开时，我读到的马克斯·范梅南的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》。 　　书中有这样几段论述： 　　我们可以将教育学定义成父母与孩子、老师与学生、祖母与孙子女在一起的某种际遇(encounter)。简言之，即成人和一个正在成长中的年轻人之间的实际活动的关系。 　　教育学根本上是一门实践的学问。教育学不能从抽象的理论论文或分析系统中去寻找，而应该在生活的世界中去寻找。 　　教育学不仅仅是一个词。通过道出是什么使我们慈爱地面向孩子，靠近孩子，教育学这个词促使了某个东西的产生。 　　教育学不仅可定义为某种关系或某种行为的方式，而且，教育学使得一个际遇、一个关系、一个情境或活动变得有教育学意义。 　　教育学就存在于我们每天与孩子说话的情境中，教育学就存在于