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基于网络互动平台的高中化学实验教学实例研究 福州华侨中学 江茂珍 摘要：清华同方新课程教学创新实践平台是基于web的网络互动教学平台，它在高中化学实验教学中的运用具体体现在实验前创设情境，提出问题；实验中实验探究，互动讨论；实验后自我评价，认真反思，因此，笔者归纳出基于网络互动教学平台的高中化学实验教学模式，即情境问题——探究讨论——评价反思，旨在提高高中化学实验教学的有效性。本文笔者从理论依据、实施步骤和课例评析三个方面对该模式进行详细的阐述，它具有应用性、可操作性和可评价性的特点。 关键词：网络 互动 化学 实验 模式 清华同方新课程教学创新实践平台是基于web的网络互动教学平台。该平台以课程的教学主题为线索，以教学班级为单位，为新课程的教与学的活动提供可实时交互的网络环境，它的主要的功能包括网络学案、互动讨论和测验反馈等（见图1），它基于使用者身份认证，为教师、学生和管理员提供相应的功能界面。网络学案是平台的核心模块，教师通过这里进 图1 清华同方新课程教学创新实践平台界面截图 行学案编辑和发布。测验反馈包含发布练习和统计分析。统计分析是指教师在学生做过练习后察看学生的练习做题情况，系统会把已发布的练习做题情况作出一个完整的分析，教师可以按照学生或者按照试题来查看，在这里可以看到练习的完成情况、整个练习试卷或单个试题的正确率和错误率；也可按学生来统计正确率与错误率，以及某个学生某道题的完成情况，从而能够发现易错题、难题等的统计数据和结果。互动讨论模块是为了方便教师和学生、学生和学生之间的交互而设置的一个讨论区。由教师就某一个问题发起讨论，学生可以自由发表自己的意见。教师可以对学生回复内容进行点评。讨论主题也可以在编辑学案时中发起，并与学案链接。［1］ 一、理论依据 清华同方新课程创新实践平台为建构主义学习理论的实现提供了有力的技术基础，建构主义的学习观为我们创建基于网络互动教学平台的教学模式提供了一个全新的角度和视野。建构主义认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；学习过程同时包含两方面的建构，一方面是对新信息的意义建构，同时又包含对原有经验的改造和重组；学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解，但是，通过学习者的协商交流可以使理解更加丰富和全面。基于网络互动教学平台的教学模式应侧重于培养学生的创造性思维，培养学生自主、协作学习的能力，提高学习者的信息素养。经过笔者的不断探索，归纳出基于网络互动教学平台的高中化学实验教学模式（见图2），即情境问题——探究讨论——评价反思，并在实践中渐 趋完善。 图2 基于清华同方新课程教学创新实践平台的高中化学实验教学模式示意图 二、实施步骤 实验前，教师通过研究课程标准、分析教材、分析学生制定教学目标，并在平台中上传制作好的教学资源，如网络学案、教学课件和课外学习资源，以便学生课前登录平台进行预习，并完成预习作业。 实验中，教师根据教学内容和学生生活实际，创设情境，激发兴趣，教师、学生提出与学习主题密切相关的问题。学生登录平台，并在教师的指导、启发、帮助、监控下，运用网络学案（见图3）、教学课件和实验器具，进行自主学习，分组实验，质疑探究，同时实名进入互动讨论模块汇报实验结果，并参与讨论，教师及时加以评价并回答相关问题。学生完成 图3 网络学案截图 相关的实验和讨论后，先进入互动讨论模块，根据提问进行质性评价，然后，进入测验反馈模块，根据实验评价量表进行自我评价，完成对所学知识的意义建构。 实验后，学生可以通过学校网站登录该平台继续学习，继续在互动讨论模块上提出问题，回答其他同学的问题，并提交作业。 三、课例评析 （一）实验课题 苏教版《实验化学》课题1 紫菜中碘元素的分离及检验［2］ 把紫菜样品中含有的碘元素分离出来，转化为单质并进行检验 （二）教学目标 1．了解分离、检验紫菜中含有的碘元素的实验方法，掌握灼烧、溶解、过滤、萃取等基本操作方法。 2．通过实验方案设计，分组实验后的自我评价，帮助学生了解和掌握科学探究的学习方法，培养学生学会分析、比较、综合、概括的能力。 （三）实验样品、试剂与仪器 样品：紫菜、 试剂：3mol/LH2SO4溶液、碘化钾溶液、3%H2O2溶液、淀粉溶液（沸水配制）、蒸馏水 仪器：烧杯、试管、坩埚、坩埚钳、铁架台、三角架、泥三角、玻璃棒、酒精喷灯、滤纸、托盘天平、漏斗、火柴、剪刀 （四）教学程序 【课前准备】组织学生上网搜集有关紫菜的资料，收集紫菜样品 【情境问题】 1．创设情境：播放介绍碘的影片。碘参与人体甲状腺素的合成，能够调节新陈代谢，是人体生长发育不可缺少的微量元素。碘在海水中含量甚微，但在紫菜、海