还我语文教学的本色时间.docVIP

还我语文教学的本色时间 在2005年的中考结束以后，结合对试卷的分析，笔者对我市课改区的语文教学曾提出过几点教学建议：必要的语文知识的欠缺应该引起我们的足够重视；学生的感悟能力亟待加强；对文本的研读应该加强；学生质疑、解惑，提出问题和解决问题的能力亟待培养；关注语文 在2005年的中考结束以后，结合对试卷的分析，笔者对我市课改区的语文教学曾提出过几点教学建议：必要的语文知识的欠缺应该引起我们的足够重视；学生的感悟能力亟待加强；对文本的研读应该加强；学生质疑、解惑，提出问题和解决问题的能力亟待培养；关注语文与生活的联系，教会学生在生活中学会语文。并把这些观念贯穿在所有的教研活动中。一年过去了，课改区的语文教学情况究竟怎样？学生们的语文能力和素养是否真正得到提高？为检测语文教学的实际情况，更为纠正偏离语文属性的教学方向，我使出了教研员的最后一招：按我们对新课程标准的理解，命制了2006年内江市中（会）考语文试题。 　　毋庸讳言，中会考虽是对整个初中阶段教学情况的检测，更是影响以后教学的杀手锏。作为命题者，当然要把自己对语文教学的理解融注在试题中,通过试题影响以后的教学。 　　一、回归课文，熟悉教材是前提 　　多年以来，由于受命题取材向课外倾斜的影响，更由于对“迁移”能力的错误理解，好多老师上课已经不太重视教材了。有的甚至只是挑选个别课文跑一下，而把大量的精力和时间耗在各种各样的教辅材料里，泡在深浅难测的题海里。这样的结果，不仅不利于学生良好学习习惯的养成，更主要的是，由于缺乏必要的精美文章、精美语言的影响，学生的语言储备严重不足，学生的情感熏陶严重不够；由于缺乏必要的语文知识的学习和了解，学生的语文知识欠缺，学生的文化素养不高。实际结果是考试题作得更多了，而语文素养却下来了。教材是教学的凭借，它体现了教材编写者对课标的认识和体会，课文是例子，它是语言训练和情感熏陶的载体。“例子”不举，岂能明晰？载体不用，焉有依托？这正如皮之不存，毛将焉附。语文教材是教师教学、学生学习的基本依据，决不能因为课外课程资源的开发与利用而忽视了课内的学习内容。新课标教材处于新创阶段，尽管有它应该完善的地方，但应该说，对于教学，现行教材的内容是目前所有教辅材料都不可替代的。教材中既有阅读的文本，还有综合实践活动的设计；既有课后引导式的练习，还有文中的插图、注释、方框提示和课后的附录等相关知识。凭心而论，我们在教学中有多少人用足、用够了教材中的教学资源？在教材体系都还没有把握，教学内容都没有完成的情况下去搞无谓的拓展，去追捧浩如烟海的教学辅助资料，岂不是把不会游泳的人抛入洪波汹涌的大海？还有几个活得出来？ 新课程改革下的教学必须使用课标理念指导下编写的课标教材，这应该是不争的事实。不如此，国家何必耗费巨资来编写课标教材，我们随便选用原来的任何版本教材来应付应付岂不可以？正如此，我们课改语文教学也必须以新课标理念指导下编写的语文教材为课改教学的依托，以教材文本为本，认认真真组织学生完成教材所规定的教学任务，其他所有教学资源的运用都必须服务于对教材文本的理解和感悟，不能让它们喧宾夺主。基于这样的认识，我们导向性地选用了一些教材中的精美文段和其它内容为命题素材，以提醒老师强化以教材内容为重点的教学思想，用足教材资源，全面提高学生的语文素养。我们的试题分值，直接来自教材的占34分，选用4个文段，涉及7篇课文，选材内容辐射文本阅读理解和积累（《邹忌讽齐王纳谏》《最后一课》《过零丁洋》《斑羚飞渡》《岳阳楼记》《五柳先生传》）、课文插图（《最后一课》）和注释（《变脸》）。这样看似倒退的命题选材，实则为了促使老师去钻研教材，熟悉教材，从而真正接受新课标理念，促进语文教学的大进。 　　二、强调积累，扎实语言是基础 　　课标强调，工具性和人文性的统一是语文学科的基本特点，知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观是语文教学的目标，但在实际的语文教学中，有相当一部分教师受各种媒体的误导，过分强调语文的人文性而忽视语文的工具性，以至在教学中根本不注意知识的教学和整理。何立新老师对全省语文课改实验的总结可谓一针见血：“这些年的课改实验中，语文课程的工具性被人为弱化，‘人文性’成为时髦的口号，在这样的口号下，工具性与人文性断然割裂，具体表现为脱离文本、架空语言，一味强调让学生空泛讨论课文内容，学生发言多了，思维活跃了，但是错别字多了，阅读和表达的基本功差了。”（何立新《2006年课改区语文试题的几个思考》）学生必要的语言知识、语法知识和修辞知识的缺陷，文体知识、文化知识的遗漏，不仅直接影响他们现在的语文素养的全面提高，而且影响他们在高一级学段的学习。 　　为了纠正忽视语文工具性特点的教学倾向，基于对新课标的认识，我们调整了命题的角度，强调积累，重视语言基础，重在考查学生对语言的感