第四章 网络课程的设计与制作.pptVIP

第四章 网络课程的设计与制作 一、网络课程简介 二、网络课程的设计与开发 三、网络课程中教学交往的思考 一、网络课程简介 1.网络课程与课件 2.网络课程的概念 3.网络课程的现状 4.网络课程存在的问题 5.网络课程的特点 6.网络课程的类型 1.网络课程与课件 课件：单个计算机用于教学环境下产生的专业术语，它主要用于辅助课程内容，尤其是知识点的教学，如难点或重点问题的表述，将复杂问题简单化表达等，并不要求课程内容的系统性。 网络课程：在于将课程的全部内容和活动在网络上呈现和展开，它要求课程教学过程的完整性和系统性。 课件和网络课程的关联：当网络课程实施过程中遇到教学内容的难点和重点时，可以有针对性地制作专门的课件来辅助表述。 2.网络课程的概念 网络课程是基于网络的教育课程。既包含一般课程的特点，又包含网络载体的特征。 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包含按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个组成部分。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。 3.网络课程的现状 我国的网络教育虽处在起步阶段，但发展迅速，是教育发展的新热点。 现在存在的主要问题是教师与课程开发的脱节。 网络课程的三个发展阶段 (1)通过网页给学习者通过教学材料和有关资料，以及与其它相关的网络教育资源连接。 (2)除提供网上学习材料外，还通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流。 (3)再加上网上交谈室、电话会议、视频会议 或MUDS(MOOS)系统进行同步双向交流。 当前网络课程正向第三阶段发展，但大部分处于第二阶段，能采用视频会议系统的有：北京邮电大学、浙江大学、清华大学等。 网络课程教学效果不理想，大部分通过开办教学点，辅助以传统课堂教学 4.网络课程存在的问题 网络课程建设涉及到网络基础实施、计算机和互联网技术、教学观念、教师素质、人员沟通、开发成本等诸多因素。 网络带宽有待全面提高 教师和学生的观念必须真正转变 重内容呈现轻环境设计 教学内容的表现形式单一 自主学习资源不足 导航系统不强 缺少评价与反馈 缺乏教学活动设计 未能形成工程化的开发队伍 5.网络课程的特点 打破地域和国界 教学单元模块化 多媒体化的载体 人机交互的多向互动 容易发挥学习者的学习热情 6.网络课程的类型 重点放在知识的建构和能力的培养。 类型分为：基础性、发展性和创造性三个类型。 三者的关系： 基础性是发展性和创造性的基础，重点是打好学生的知识、智力基础； 发展性是基础性的延伸、创造性的有力支撑，侧重学生审美意识、个人责任感、精神价值、内在素养的培养； 创造性是基础性和发展性的目的。 在三者有机结合的基础上形成连贯、开放、整体的课程体系，从而保证学习者全面和谐的发展。 基础性课程 不能停留在使学生获得知识这一层面上，应注重对现象、概念的解释，使学生认识到一切知识都只是重新探索的出发点，以培养学生认识、处理问题的多元观点和多元方法。应该包括不因时代的发展和变化而失去其价值的历史文化知识等。 发展性课程 应包括与现实生活（政治、经济、文化、道德）紧密相连，能充分发挥学生自己才能所需的思想、判断力、感情和想象力方面的知识。 创造性课程 应包括有助于培养学生观察能力、想象能力的知识，能充分激发学生内部创造潜力的知识。 二、网络课程的设计与开发 1.网络课程设计的原则 2.网络课程开发的过程 1.网络课程设计的原则 适应信息社会的需要 发挥异步学习的优势 以多元载体为教学手段 坚持学生自主学习，倡导案例教学 丰富课程资源库 电子化管理教学 面向绩效的评价方式 2.网络课程开发的过程 分为确定教学大纲、确定教学内容、总体设计、制作原型、教学设计、脚本设计、素材准备和课程开发等八个主体阶段，以及几个测试和修正的辅助阶段。 (1)确定教学大纲 教学大纲是以纲要的形式规定出学科的内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和课程的实质性内容，是编写教科书的直依据，也是检查教学质量的直接尺度，对教学工作具有直接的指导意义。 教学大纲一般由以下几个部份构成 说明：扼要介绍本学科的目的和任务，选材的主要依据，以及有教学与学习的原则性建议。 本文：列出按层次结构自治的知识点条目（一般是编章节目），知识点的简要说明，知识点的教学要求、教学时数、教学活动及其所用时间说明。 实施要求：列出编写教材的专考书目，教学环境要求，教学仪器设备，辅助教学手段、说明等等。 教学大纲的编写应注意如下原则： 科学性、思想性、主观联系实际、基础性、系统性等等。 如果开发的课程已有教学大纲，应尽可能选用现有大纲，如果没有，要编写一个，编写的大纲要经过学科专家审查。 (2)确定教学内容