体育教学改革与发展.ppt

 4、礼仪化价值取向 中国传统体育往往纳入社会礼仪的范畴，同西方的竞技体育观与游戏观均有很大的差别。 在秦汉时期，曾流行过以技击为特点的双人竞技性搏击项目，但是到了秦汉以后，技击性项目向礼仪化发展，就表现为技击项目的艺术化，中国的武术发展成了艺术化的套路，而同样是中国武术，传到朝鲜、日本、泰国，却仍然保持了跆拳道、柔道、泰国拳的技击特征。 可见中国体育礼仪化价值取向根深蒂固，更不用说和西方的竞技体育相比拟了。  三、中国体育课程改革的进展 10年来，我国开展了课程改革，和建国后的前40年相比，取得了重大的进展，1990年我国九年义务教育体育教学大纲颁布，这一部大纲和过去的大纲相比，也有突破性进展。但是，如果和世界各国体育教学改革的发展趋势相比较，我们存在的问题还没有真正得到解决，主要表现为体育课程的统一性太强，学校和教师在制定课程和计划、执行课程和计划中的主体地位不明确，因此，进一步深化改革势在必行。 中国学校体育在迈向新世纪的时刻，再也不能停留在修补的局部教学改革的水准上，我们要信心百倍地开展总体课程改革。要开展好体育课程改革，首先就要改革统得太死的局面。 作为九年义务教育的体育大纲，一定要减少其统一性，增加其灵活性，留给地方教育行政部门和学校有发挥自身特色的余地。 作为非义务教育的体育课程，教育部只须制定基本的课程标准，即教学大纲的总纲，具体学科的教学大纲可放到地方制定，并容许学校从多种模式的大纲中选择适宜于本校特点的大纲，在这样的前提下，由学校和教师最终完成教学计划，使学校真正地成为实施课程标准的主体。 三、体育教学灵活性的法定依据 尽管理解法定约束力和灵活性的关系有着不同的观点，但是在如下3点上是可以达到共识的。即：教学大纲具有法定约束力，它和执行大纲的灵活性并不矛盾；教学大纲应当给予灵活执行的大纲的许可范围，如果没有这种范围，就难以实现预定的教学目标；要进一步体现灵活性，首先要修订大纲，扩大大纲规定的灵活性范围。 四、体育教学灵活性的学科依据 1、体育学科特征补遗 2、体育学科规律新探 第一，技能发展的可替换性。  第二、身体发展的非同步性。  第三，情意发展的非客观性。 五、形式相异、实质相同的发展趋势 当今世界，有的国家有全国统一的体育教学大纲的，有的国家没有全国统一的教学大纲，看来是有很大差别。但是教师发挥主体作用，灵活地执行大纲，使体育教学适合学生个体发展的需求已是共同发展的趋势。 世界各国体育教学的灵活性有着不同的形式，但均是教学大纲允许范围内的灵活性。法定约束力和灵活性是能统一起来的，这种统一也成为了体育教学发展的一个共同趋势。 体育教学的灵活性既有法定依据，又反映了体育学科的特征，它是进一步深入体育课程改革的重要依据。但是我国的体育教学大纲的约束力过强，而灵活性不足，制约我国体育课程改革的进程。 第五章、课程、内容、素材及其教材化 —发挥教师创造性的重要标志 一、课程、内容、素材及其教材化界定 1、课程类型 2、教学内容 3、教学素材 4、教材化 二、实施教材化的不同途径 美国、德国的途径是：课程类型——课程目标——素材选择——教材化，根据所选择的课程类型，确立具体单元教学的目标，再从广泛的运动素材中确定具体教材的结构和内容，最终确定教学步骤。 日本的途径是：课程目标——教学内容选择和教学素材选择——教材化。在确立课程目标基础上进行内容和素材两个层次选择，在确立具体教材结构内容基础上，在确定教学步骤。 俄罗斯的途径是：大纲类型——课程目标——内容选择——教材化。在选择大纲类型后，确定课程目标，在大纲规定的范围内进行选择，最终实现教材化。 三、教材化中的教师地位 教材化的过程实质上是一个把教学内容一步一步地适应学生实际过程。在制定教学大纲时，就实现了把广泛的体育文化素材进行选择和改造，使之成为大纲的教材范围；在教师制定教学计划时，又一次的大纲教材范围进行和改造，再一次的教材化。前后两次教材化均是重要的，但是，更为重要的是第二次，因为第二次教材化过程真正的确立了教师在编制课程中的主体地位。 但是，就是执行大纲与编制课程主体地位确立，并不在于了解教师教