(修订版)组合：体育教学设计的一种新方式.docVIP

组合：体育教学设计的一种新方式 ——以《站立式起跑》与《持轻物掷远》的组合教学设计为例 袁志欢（江苏省盐城市实验小学，224005） 一、提出组合教学设计的背景 （一）课堂教学观察 笔者通过观察全国、某些省相关的投掷课，看到同样的现象：当学生将球投出后，教师为了避免个别学生盲目捡球而被砸伤，就统一口令指挥学生去捡球，而就在教师发出“捡球”信号的一瞬间，所有同学都做快速起动的姿势——有站着的、有半蹲的、有同手同脚的，这都是类似站立式起跑的动作。很显然，学生忘记已学过的站立式起跑动作，或者不知道什么时候运用站立式起跑的动作。 （二）透过现象看本质 在传统的体育教学中，当一个教学单元结束后，这个单元的教学内容及其知识与技能往往会被弃之不顾，很难在下一个教学单元中复习、巩固和运用。同时，当初学一个教学单元时，忘记渗透下一个单元的知识与技能。人们知道运动知识与技能的习得必须要通过不断的复习巩固，并灵活运用到实际的学习与生活中。同时，运动技能之间是密切联系着的，可以利用“正迁移”整合对参与者影响相近的项目，相对减少运动技能学习的时间。 教师参考用书主要为一线体育教师提供一个执行课程的参照，具体的教学执行权和课程开发权留给了一线教师。翻开各类小学体育教学用书时，发现书中大多是按运动项目类型进行编排的。教师如果不深入探究其内涵，采用“拿来主义”，那么就会产生一种“本位”思想，只求一节课的精彩和完整。这种“各自为战”的局面大大忽视体育教学的整体性，教学内容之间无法实现“无缝对接”，教学过程的无法实现“自然流畅”，由此带来了学生所学的知识与技能也无法实现“串联”。为此，笔者通过实践发现可以将水平一（二年级）的站立式起跑与持轻物掷远的教学内容组合起来进行教学设计。 二、探讨组合教学设计的思路 在小学体育教学中，同一场地和器材可以为不同的基本活动能力和基本技能的教学服务；同一故事情节中可以融合多种基本活动能力与基本技能的教学内容；各种基本活动能力的学练环节和教学片断存在这一定相互衔接的关系；体能练习和基本技能学练中同样也存在着关联性，往往体能练习与技能学练处于相互促进、相互提高的状态。由此可以看出，小学体育教学内容往往就存在于这些“同一性”和“相关联性”中，如果能抓住这些特性和特定关系，有效连接好两个教学内容，那么就可以将两个教学内容糅合起来进行处理，形成适合实际操作的组合教学设计。 组合教学设计的思路是全面把握两个教学内容后，从整体上观察教学内容在各自课堂中所呈现出的教学过程和教学现象，接着剖析两个教学内容在体育课堂的相互关系，着重从小学体育课程改革的理念出发，用整体优化的视角设计教学目标、教学内容以及教学过程，最终目标是为了提高体育课堂教学效果与效率。一般情况下，组合教学设计要注意全面身体素质的有效搭配；注意不同运动负荷的有效搭配；注意教学内容的难易程度、上下肢活动方式等的有效搭配；注意新授内容、预习内容、复习内容的有效搭配；注意精学与粗学教学内容教材的有效搭配等等。 三、例举组合教学设计的内容 （一）设计理念 以“健康第一”为指导思想，落实“以学生发展为本”的课程改革理念。根据小学体育课程标准和江苏省体育教师备课用书《科学的预设 艺术的生成》的要求，设计“站立式起跑”和“持掷轻物掷远”相组合的教学目标，采用自主、合作等学习方法，选择相关器材的合理套用和学练方式交叉融合等形式的激励手段，激发学生的运动兴趣；发挥学生的主体地位，调动学生的主观能动性，让他们在学中玩，玩中练，练中思；启发学生利用“小沙包”开展多种形式的投掷、奔跑、跳跃等身体练习，力求一物多用。课中适时抓住教材和器材本身的德育因素，及时渗透《两纲》教育，力争设计两节平实而富有高效的小学体育课。组合教学设计一般采用2个教学内容，安排2个课时。 （二）教材、学情分析 1．教材分析 站立式起跑和持轻物掷远都是小学低年级体育教学的重点内容。站立式起跑要以快速起动为切入口，教学重点是听到信号能快速起动，发展快速奔跑和反应的能力；难点是掌握站立式起跑动作。持轻物掷远的教学重点是学习肩上投掷的正确挥臂方法，发展学生的投掷能力，教学难点是做到动作连贯、协调。为此，组合教学就要重点解决两个问题，一是培养学生形成正确的站立式起跑动作和肩上投掷的挥臂动作；二是让学生在自我学习中，学练好和协调运用好这两个动作。 2．学情分析 本课教学对象为二年级学生。他们正处于速度素质发展的敏感期，活泼好动，好模仿、易兴奋，愿意参与游戏和比赛，对新异的动作和练习方法有很大的兴趣，但自控能力欠缺。大部分学生对短距离跑和投掷的练习非常感兴趣，对站立式起跑和投掷轻物有所了解，但是动作要领不清楚。本课为了避免单一性、重复枯燥对一种体育动作的学练，大胆尝试着将两个学练内容组合起来，采用易懂的情境，热闹的互动，有趣的游戏，朗朗上口的口诀