2001年宁波、绍兴、舟山三市 高 复 会发言稿.docVIP

2001年宁波、绍兴、舟山三市 高 复 会发言稿 浙江省“2211名师名校长工程”教育教学研究资助课题 化学实验发展性教学策略的研究 ──兼谈2001年高考化学实验复习 浙江省慈溪市浒山中学 邵守灿（315300） 浙江省慈溪市慈溪中学 黄建波（315300） 课题的提出 《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指 出：“全面推进素质教育，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人，是事关我国社会主义事业兴旺发达和中华民族伟大复兴的大局”。素质教育说到底是促进人的发展的教育，尊重、发展学生的个性，开发学生潜能是学生获得发展的根本，那就是教育的功能应该最大程度地开发人的潜能，发展人的个性，树立以“发展为中心”教育观。 化学是一门以实验为基础的科学，化学实验教学作为中学化学教学的主体，从根本上决定着化学学科中素质教育的落实情况。因此，化学实验教学中如何落实以“发展为中心”的教育观，应是当前化学教学改革的重心，实施该课题具有较高的理论价值和实践意义。 发展性教学的基本涵义 发展，是指“心理活动各方面的发展”。 发展性教学，是促进“学生获得全面发面发展的教学”。发展性教学是以学生为主体，通过学生主动学习，促进主体性发展的一种教学思想和教学方式，发展性教学既要使每个学生得到全面、和谐的一般性发展，又要突出层次性，使每个学生有特长的发展，全面培养学生的能力，提高学生综合素质。 发展性教学的目标 发展性教学的目标是促进学生主体性发展。主体性是主体的品质与能力的反 映或概括，主要表现在自主性、主动性、创造性三个层面。 62 具体分解见下附图： 发展性教学的理论基础 1、赞科夫的“发展性教学法”思想 前苏联教育家在“教学与发展相互关系”实验中，创立了发展性教学方法，强调“以最好的教学效果，来达到学生最理想的发展水平”，将培养操作能力、创造性思维能力、创新能力作为“发展”的三大支柱。特别强调以学生为主体这个重要前提。 2、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。 发展性教学的基本原则 1、主体性原则 2、科学性原则 3、差异性原则 4、主导性原则 六、发展性教学的基本策略 1、创设教学情境——营造学生主体性发展的环境 63 2、优化实验形式——提高学生主体参与的程度 3、重视实验探索——培养学生的创造能力 4、面向全体学生——实现一般性发展与个性发展的统一 5、构建化学实验大课堂——增加学生创造成功的机会 七、2001年理科综合测试化学实验的复习 1、实验考试中认知能力层次分析 实验综合题可以分解成为“实验原则”、“实验技能”、“实验仪器”三个方面， 实验题为这三个方面的某一方面或二方面甚至是三个方面的组合题，我们把这三个方面称之为实验的三个要素，具体分解如下：（见最后附页） 2、高考实验题的构成分析和1995—2000年全国、上海高考题（3+2）构成要素分析： 高考实验题的构成分析： 2.1.1：实验原理考题 “鉴别”C95→C96(30) →S96(13) →S97(7,23) →S98(8) →C99(16) “制备”C98(3) “性质”S98(11,24) →S99(10,25) →C2000(18,23) “推断题”C96(30) →C97(30,31) →Z2000(13) 原理综合题： 喷泉S94→C95→S98(17) →S2000保送生试题(13,14,15) Z2000(8) 2.1.2：实验技能考题 S95(17,水浴加热) →S96(7,安全)(14,检验)(17,分离) →C96(2,天平使用) 64 → S97(9,浓度配制) →C97(27,安全) →C98(26,温度计使用) →S99(15,蒸发 结晶) →C2000(19,提纯) →S2000(19,分液漏汁、蒸馏、中和滴定、天平称量操作) 2.1.3：实验仪器考题（部分归类到实验技能考题） S96(10,量筒、滴定管) →C99(26,量筒、滴定管) →S99(7,量筒、滴定管、 天平) 2.2.1：实验原理与实验技能组合考题 C97(8,提纯) →S97(32,性质与提纯)(31,性质与气体体积的测量) → S98(