初中物理实验教学方法的探讨.docVIP

初中物理实验教学方法的探讨 素质教育十分重视学生技能的培养，物理实验技能的培养是物理学素质教育的重要途径。物理是一门以观察和实验为基础的学科。在物理教学中重视观察和实验，不仅是由物理学科的特点所决定的，而且更是提高学生认知能力和整体素质的有效途径。通过物理实验，不仅可以使学生获得知识、掌握实验技能，而且可以培养其严谨的科学态度、良好的学风、习惯等素质，从而提高学生的综合素质和能力，物理学科教学中如何加强和改进实验教学，充分体现实验教学的基础地位?值得我们从事物理教学教师们的深思和探究。近年来，我在初中物理教学中进行了一些粗浅的尝试和探索，现予归纳总结，以求得同行们的赐教和商榷。 一、中学物理实验教学现状的分析 当前在中学物理实验教学中存在着如下一些问题: 1.部分教师观念陈旧。 近年来在中学物理实验教学中，部分教师存在着“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的错误认识，还有部分教师过分迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视实际操作。这些现象严重妨碍了学生实践能力的培养。 2.部分教师素质偏低。 现代物理教学认为，中学物理教师应具备的实验教学的素质包括三个方面，即观察实验素质、实验思维素质和实验操作素质。其中实验思维素质和实验操作素质表现在设计和完成实验中，是一种综合性和创造性索质的反映。而目可邵分甲早物理我帅社物理实验中对实验的设计与操作的心理活动不佳，缺乏实验测量的操作技巧，缺乏实验考核的命题能力，从而大大影响了学生实验能力的培养。 3.实验教学模式僵化。 中学物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板。从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到。然而每次实验课教师还要花相当长时间根据教材讲实验目的、原理……然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成。 二、中学物理实验教学目标 中学物理新课程提出了物理教学的的“三维目标”，它由“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度组成。但是，由于在长期的传统教学过程中大部分中学物理教师已经习惯于“知识本位”的教学目标，所以当新课改的“三维目标”以强势的姿态展现在物理教学目标中时，很多教师不知所措了。笔者认为教师应打破以往的教学方法，采用新课改的三维教学目标，激发学生自主学习物理的兴趣和激情，探究物理实验的原理，改变以往呆板的教学方式，尊重学生的需求发展特点，为学生有个性的发展提供空间。 三、中学物理实验教学方法 1、做好课前小实验，创设情境，激发学习兴趣，提高教学效率 “兴趣是最好的老师。”兴趣是产生动机的重要条件，学生只有对学习的对象发生了兴趣，才能提高学习的主动性、积极性、创造性。在物理教学中激发学生的学习兴趣，培养学生学习物理的科学态度和良好习惯，对于提高教学效益是非常重要的。小实验具有直观、真实、形象和生动的特点，能激发矛盾，使学生注意力高度集中。我在教学实践中注意根据教学内容设计不同的物理小实验，给学生提供一个自己发现问题、解决问题、展示才能的锻炼机会。这样既活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，又把学生学习物理的主动性、积极性调动起来。 例如讲“摩擦力”时，课前我做了这样一个小实验:在玻璃杯里装了大半杯大米，把一根筷子插在中间，将米压紧，使筷子直立;再继续往杯子里加少许水，等一会儿，拿起筷子就可以把装米的玻璃杯提起来。这时，同学们的注意力马上被我所吸引，思想非常活跃。我请两位同学到讲台上分别做这个实验，结果两位同学也分别提起了玻璃杯。这个实验激发了学生浓厚的兴趣，他们的情绪非常高涨，急于知道其中的道理。这时我才适时地提出“要了解其中的道理，让我们一起来学习‘摩擦力”，，为新课导人创造了良好氛围。 2、在生活中做实验，培养学生的应用能力 所谓“物理”，就是通过“物”—物理实验引入物理概念来研究物理规律;就是要以“物”喻出“理”的本质;以“物”明了“理”的内涵;以“物”揭示“理”的真谛。新物理课程标准明确指出:“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”物理实验课程是一门与生活息息相关的课程，生活的方方面面都蕴藏着深刻的物理原理。例如:鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但把鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明:鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小;而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。教师要引导学生巧妙地运用我们身边的一些常用物品如钟表、牙刷、橡皮筋、饮料瓶、吸管、气球、乒乓球、