有了问题才有出路.docVIP

“有了问题才有出路、才有提高” ??????????????????????????? ——体育课改的困惑 建国五十多年来，我国学校体育教学在一次次改革中不断发展并成熟，形成了种种具有中国特色的体育教学特征，取得了令人瞩目的成就，同时也存在种种与时代发展不同步、不和谐的问题。体育教师对新课改的困惑，源自把此次体育课程改革看成了一场推翻重建式的革命，而不是继承基础之上的改革；看到了新课标中许多陌生的概念，而忽略了体育课的性质并没有改变；认识到了传统体育教学的许多弊端，却找不到新课程改革的路在何方。于是，一种对新课改的陌生感和对传统体育教学弊端的畏惧感交织在一起，导致了对体育课程改革的困惑和无所适从。 在课改的这段时间里，作为基层的学校在课改中碰到了很多困难，在教学实践中怎么样去处理这些问题。 ????? 1．队列队形的组织 曾经，一节课的好坏很大程度上取决于教师的有序组织、队伍的巧调动及合理安排，好似一门艺术，更能体现学生精神面貌。讲究形式统一，整齐划一的外观效果，对学生个性发展是一种压抑，也是对个体差异的一种忽略。但我们又不能盲目排斥统一练习的形式，在人数多、场地小、器材少的情况下，统一指挥的集体练习仍不失为一种有效的练习形式。在新课改的课堂中，对教师就几乎没有这样的要求了。经常可以看到这样的现象：一群学生围住教师叽叽喳喳、散点练习、学生自己在翻看挂图，甚至有将电脑、录像机搬入空旷操场的，“散点”二字颇为时尚，乱七八糟的队形寇名为学生自主自由、课堂气氛活跃。我认为，在教学方式上可以追求所谓“放”，但在主观上绝不能放松对学生的常规秩序还是有必要的。传统课中的队列练习，能培养学生铁的纪律、昂扬的斗志、锐利的朝气，令人蓬勃向上，好的精髓不可全部丢弃。 ???? 2．运动负荷 　　这曾经是评定一节体育好坏的重要标志，也是传统体育课亮点，需要认真准备、排练、精心计算的项目。体育教师非常关注学生在体育课上的运动负荷，关注脉搏曲线、练习密度、平均心率、心率指数等生理指标和学生的生理反应。课时计划中离不开对这些指标的预计，评课时离不开对这些指标的分析和评价。体育教师往往在课堂上做出临时调整来改变运动负荷，使心率曲线趋向合理。一些有违生理规律的练习安排往往成为一节课被否定的主要原因。现在则大大方便了教师，几乎没了这方面的要求。在高呼“健康第一”的口号下，体育课的评定已不再以脉搏心率曲线图为准。经常见到一节课下来，学生几乎没有什么运动量。如今考核，也大大地改了，长跑只有农村中学才测，为何就不能设计“优秀”、“良好”等多种“区间”呢？城市的学生在某种程度上则更需要这样的耐力锻炼。没有运动量的体育课还能有健身功能吗？ ???? 3．教学内容与模式 　　打开小学体育课本，不难看出，现行体育课教学内容的安排一般是单个项目或几个项目的重复循环，单调而又枯味，学生所学知识无新颖性、创造性，缺乏教学的综合性、学生的主体性、学生的未来发展性。学生的健康成长，愉快学习的氛围不能够从教学内容上得到满足，不利于培养学生终身体育意识。 在教学模式上，大部分教师采取的形式还停留在“开始部分—准备部分—基本部分—结束部分”基础上，无论教什么教材都是“讲解—示范—讲解—练习”这样的一个程序。学生只是单纯跟随教师机械地模仿练习，缺乏创造性学习的机会，从而导致教师下了很大的功夫传授教学内容，而学生的成绩、技能等却相对低差的不良现象。这是体育教学质量长期不高的一个重要原因。教学内容在保留原有锻炼学习内容的基础上，要从单一的体育知识、技能的传授，向体育学科与相关学科融合方向转变，让体育舞蹈、形体、健美操、户外涉足、游戏、民族传统文化活动走进课堂，融音乐、美术、科学、社会等学科知识于教学中。在教学模式上，要逐渐淘汰传统单一的教师讲解示范、学生机械模仿的形式，建立起以学生为主体，创编和组织参与课堂、校园、社会实践活动及体育知识、体育竞赛、体育游戏等全新的模式，要求教师要不断地探索，不断地进取，创造出不同形式的教学模式，做到百家争鸣，百花齐放，从而完成从单纯锻炼身体、增强体质，向促进学生个体人格健全发展的方向转化。 ???? 4 ．教学方法手段 百分之八十多的教师的教学方法只是单纯注重教师教的方法，教师怎样教，学生就怎样学，对学生的心理、生理水平，学生的个体差异重视不够，教师习惯于“一刀切”，“一样做”的教法，学生在教师的“指使”下，变成了被动表演的机器，忽视对学生个人不同兴趣、爱好、特长的培养，压抑了学生个性的发展，教学手段仅停留在教师示范、重难点的讲解、帮助与保护上，不注重教学气氛的调节，现代教学媒体也很少在体育课上使用。以上现象势必会影响学生的学习积极性和技术动作的正确掌握，也是导致教学质量低下的又一重要原因。体育教师具有良好的动作示范能力是激发学生运动兴趣，保证运动技能学习效果的基