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浅谈小学英语课堂中的有效输出 诸暨市实验小学城东 朱飞虹 【摘要】小学英语课堂中对于有效的输出，还存在一些问题，如学生储备不够，教师引导不利，教师占用时间太多等。如何通过旧知识的链接，以及创设真实的情境，提高学生语言输出量，从而提高英语学习的有效性。 【关键词】有效输出 扫除学习障碍 教师有效组织 创设真实情境 课堂教学的时间是35分钟。反思我们的课堂教学， 事实上，35分钟课堂时间本身有许多可以调整的地方： 如果老师的活动时间为20分钟——学生的活动15分钟 如果老师的活动时间为15分钟——学生的活动20分钟 如果老师的活动时间为10分钟——学生的活动25分钟 当然这只是一个时间上的绝对比较，其实课堂中还有很多穿插的教学，这个时间分配也并不绝对。但不管怎样，在我们课堂中教师的输出与学生的输出是否有效，是否真正平衡呢？ 美国学者Krashen的第二语言习得理论提出了以“输入假设”(Input Hypothesis)为核心的五个假设，充分强调了语言“输入”在外语学习过程中的重要作用。但却忽视了“输出”的作用。学习者如果只接受语言输入，将所接收的语言项目储存在大脑中而不拿出来用，便不能保证对语言作出正确的假设。学习者只有通过语言输出的实践活动才能对自已的语言水平、语言能力作出恰当的评价，从而认清自己的实际情况，完善不足之处。所以课堂中的有效输出也是至关重要的，聆听名师的课堂，学生行云流水的对答和表述，往往带给我们很强烈的视觉冲击，我们会情不自禁地发出感叹：学生的表达真棒!但反观自己的课堂，如果我的学生也有这样的素质，那该多好呀！可是我们也同样知道一点：为山九仞，非一日之功。学生良好的语言素质，需要我们平时课堂中的有效操练和引导，日常课堂、日常教学的有效打磨，才能造就学生语言素养的厚积薄发，但在我们平时的英语课堂中如何能让学生或者老师有更有效的输出，有效提高课堂操练的效率？ 一.发现的问题 反思我们平时的英语课堂，在英语课堂有效输出方面，主要存在以下一些问题： 1.旧知识没有连接上，造成了学生学习的障碍，从而没有更多的输出原材料。 我们的学生，由于生活中缺乏使用英语的真实情景，学生几乎没有操练英语的机会。等到学习新知，操练相关旧知时，学生从脑海里调剂知识储备的速度不够快。一节课35分钟，没有太多的时间，让我们花费在旧知输出的酝酿中；另外教师也没有足够的引导，挖掘学生内在已掌握的知识内容。 2. 教师的导向性提问，造成学生回答的无效，从而没有更多的输出内容。 在一节课中，如果教师的提问，全都是低水平问题或绝大多数是低水平问题，你会看到的是一呼百应式的回答。这样的结果，看起来学生掌握的很好，实质学生的思维根本就得不到有效发展。有的老师习惯用一般疑问句来统领整个课堂，看似热火朝天的回答并不能完全反应学生对知识的掌握程度。例如，一位教师在课堂上问了一连串的问题：Do you like skating / dolls / your coat / milk / …?这类问题中包含的知识点很多，但因题型单一往往会给一些学生提供投机取巧的“温床”，因为学生只要掌握了一般疑问句的回答技巧，在不理解问题的前提下，仍然可以给出正确的答案。 3. 教师的组织和设计，重点和难点失衡，导致学生没有足够的输出空间。 例如某教师在教学“Which is your favorite festival ? Why do you like it ? ”这两个主要句型前，进行了大量的铺垫。第一步，让学生看教师节贺卡、压岁钱、粽叶、五月的第二个星期天等猜测是什么节日，并让学生说说，在这些节日，你都会说些什么；第二步，课件一个节日一个节日地呈现，如Chinese New Year , Christmas Day , Dragon Boat Day , Teacher’s Day ，Halloween , 让学生分别述说：When is Christmas Day /… ? What can you see at Christmas / … ? What do you do at Christmas / … ? 这个过程中，教师还一直对每个节日的三个主要句型及相关回答进行带读；第三步，出示May Day , Children’s Day , Mid-autumn Festival ，操练句型“Do you like May Day / … ? Why do you like May Day / … ?” ；第四步，终于揭开庐山真面目，让学生来谈谈“Which is your favorite festival ? Why do you like it ? ”待此时，课堂已经过去30分钟，于是这节课老