《盐类水解》教学设计.docVIP

《盐类水解》教学设计 [教材分析] 本课题为高中化学基础性课程《物质的变化及其规律》二级主题“电解质溶液”中的学习内容，教学的三维目标要求均为B级水平。“盐类水解”在拓展型课程I、II、III中未有相关叙述。上教版高一化学教材第六章对化学平衡移动原理作了一定解析，第七章前半部分铺垫了（非）电解质、强弱电解质、弱电解质电离等相关内容，这些为“盐类水解”概念的顺利引入起到很好的知识铺垫作用。结合课程标准及教材编排，本课题应使学生了解盐类水解学习内容的由来、意义以及主要特征，是对知识的一般认识。学生通过学习能够明了“水解”的确切含义并能运用概念分析解决实际问题，如解释简单的生活现象、解决简单的实验试剂保存等问题；能够感知到要求观察的现象并根据科学规律产生联想，分析并找出产生溶液酸碱性变化的原因；能够关注生活中与“水解”相关的例子，乐于用科学的眼光看待生活中的各种现象变化。 [学情分析] 在此前的学习经历中，学生对化学平衡移动原理有一定理解，能够将之运用于弱电解质电离平衡相关现象的解释；能够根据电解质和非电解质的概念进行化合物的分类，对常见的弱电解质较为熟悉；会书写简单的离子反应方程式；有较为良好的小组合作学习氛围。 可能存在问题：①学生对弱碱的印象更多地停留在其“沉淀”身份的认识上；②学生能够承认弱电解质的正向电离，但难以联想弱电解质对应离子的相互结合过程；③不能用平衡移动的观点看待溶液中氢离子和氢氧根离子的浓度变化，而将之看成是一个静态的过程；④应用水解概念作相关推测并实验验证的学习环节可能被学生简化，部分学生由于学习基础和能力不能及时跟上导致不能积极主动地参与小组学习。 在小组讨论学习中，个别学生可能自学或通过其他方式已经了解了相关内容，在小组学习中占主动主导地位，要及时发现并鼓励这样的群体形成，同时预防其走向“不求甚解”的状态。 教学对象为我校高一（2）班学生，学风良好，能根据教师要求展开科学学习。平均学习能力在年级中处于中等偏上水平。 [教学设计] 按照教材的编排，可采用边讲边实验的方法，由“盐溶液也存在酸碱性”、“盐溶液酸碱性与盐的类型存在一定关系”两组实验组织学生观察、讨论、归纳“盐类水解的原因”并进而探索“盐类水解的规律”。这种方法教学难度比较低，教师易于把握教学节奏。 但是，在全面考虑现有各种因素如背景知识初步具备、学生学习能力较为均衡、上课时间接近学期结束（理论学习有了相当积累）、实验操作要求不高等情况后，为使得教学取得尽可能最大的效果，我将归纳法教学变更为演绎法教学，可能是更适合现阶段学生心智较为成熟的一种教学方法。同时，采用硫酸铜溶液代替氯化铵为例进行原理分析，其明快的颜色可能激起学生喜爱情感，氢氧化铜的“沉淀身份”可能便于学生理解水的电离平衡移动，未能见到难溶物氢氧化铜如约出现可以引出水解方程式的书写特点等等。该过程的讨论包含了众多思辨的成分，可以在学生中引起争论，从而最大程度上促进学生形成正确的概念以及思维方式。 本课时设计努力体现最优化的学生活动组织，确保学生获得“生动的直觉”以及“抽象的思维”。 [教学目的] 理解盐类水解的概念，学会判断某些盐溶液的酸碱性，知道盐类水解的应用。 能应用盐类水解知识，解释和解决一些简单的工农业生产和日常生活中相关问题。 通过盐类水解原理的讨论辨析，体会和学习科学探究问题的方法。 养成明辨是非、勇于质疑的科学精神。 [教学重点、难点] 盐类水解的实质 [教学流程] [教学过程] 复习旧知：①弱电解质与强电解质的电离 ②加酸或碱对水的电离平衡的作用影响 引出新课：加盐对水的电离平衡有何影响？ ↓ 硫酸铜溶液呈酸性的原因讨论 是铜离子还是硫酸根离子引起的酸性？ 如何证明？ 为何能引起水溶液酸碱性的改变？ ↓ 盐类水解的定义以及表达 ↓ 其它盐溶液的酸碱性 推测溶液的酸碱性，说明理由 实验验证 盐类水解的应用举例 明矾净水 试剂保存 灭火器（备用） NaCl、CuSO4溶液的pH测定 课题 引入 水解实质的讨论 形成水解定义 判断和应用