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老师的抱怨I：刚复习的内容，本次考次中出现，学生却不能复述、再现。 老师的抱怨II：刚复习过的知识，变换角度再出现时，学生失分严重。 老师抱怨III：明明在课堂中强调这样写，考试中却乱写一通，为此丢分太可惜。(学科语言的使用不规范、不准确，书写格式不能按照要求) 困惑之一：提升空间有多大？ 有些同学说，每次理综考试成绩总在200分左右徘徊，怎么提不上去？ 困惑之二：怎会事倍功半？ 有同学说，平时很努力，而成绩不理想，一次一次的失败，除了无奈还是无奈，又总是把希望寄托下一次，不知何时我笑得最灿烂。 困惑之三：心理是否发生偏差？ 有些同学觉得有关知识、方法、技能、技巧都清楚，但是考试发挥不好，心理很慌乱。 (１)如何评价2004年的理科综合卷中的化学试题？近五年的理科综合命题的特点是什么？高考的命题是否有规可循？ (2)2005年的试题结构、难度是否会保持相对稳定？ (3)2005年的应试我们能否做到相对科学些？ 2000-2004年浙江省及全国理科综合 平均分与难度比较 (1)2004年全国高考报名723万，较2003年净增110万，增幅17.9%。其中城镇考生325万，为45%，农村考生的增长略高于城镇考生。其中，2004年浙江省高考报名255150人，较2003年增加3万人，增幅11%。其中城镇考生占35.33%，比2003年减少2.23%。 (2) 2004年浙江省的计划招生数比2003年同期计划相比增加14.6%，录取入学率为77%。 (3)高考提前一个月。 社会大背景：减负 稳定为主___学习《考试大纲》的感觉 理、化、生三科分值趋于稳定。 更加符合中学教学实际，与“教学大纲”更加吻合。 进一步肯定了理科综合能力测试试卷的特点——“拼盘式”结构； 强调基础，突出能力考查，体现新课程理念。 突出了学科特征——化学实验能力的考查。 稳中有变 (1)“能力要求”变化：调整为三科单列，化学科的“能力要求”重新回归到“3+2模式”的要求。 (2)考试形式及试卷结构的变化 明确三科内容比。物∶化∶生=40%∶36%∶24% 非选择题型明确指出有填空题、实验题、作图题、计算题等题型。 试题难度强调以中等难度为主。而往年则是易∶中∶难=3∶5∶2 稳中有变 (3)考点变化：物理考点增加3个，删除1个，提法有变化的有3个；化学增加考点5个，删除3个，提法有变化的考点有11个;生物增加考点2个，删去7个，提法有变化的有3个。 (4)命题指导思想变化：增加了“试题要重视对考生科学素养的考查，要关注科学技术和社会经济的发展，以利于激发考生学习科学的兴趣，形成科学的价值观和实事求是的科学态度”。 (5)题型示例变化：去掉难度水平。物理选择题示例共20个，其中有6个多选题，并且单、多选混排。 (6)考试大纲中未给出参考试卷（样卷）。 （1）增加了5处内容。 了解新能源的开发 了解强酸强碱中和滴定的原理 掌握氯气的化学性质 初步了解氟氯烃、含磷洗涤剂及二氧化硅粉尘对环境及人类健康的影响 了解实验室一般事故的预防和处理方法 （2）删除了3处内容。 了解钢铁的腐蚀和防护 了解碳原子彼此连接的可能形式 了解有机物的主要来源 稳中有变_知识点变化 （3）调整了11处要求。 “能正确书写热化学方程式”改为“掌握热化学方程式的含义” “了解元素周期表（长式）的结构(周期、族)”改为“了解元素周期表（长式）的结构（周期、族）及其应用” “以钠、镁为例，了解典型金属的物理性质和化学性质”改为“了解金属钠的物理性质，掌握钠和镁的化学性质” “了解钠的重要化合物（如Na2CO3和NaHCO3）改为“了解钠的重要化合物”。 （3）调整了11处要求。 “了解常见化肥的基本性质”改为“初步了解常见化肥的基本性质” “以Fe(Ⅱ)、Fe(Ⅲ)的相互转化为例，了解变价金属元素的氧化还原性”改为“以Fe(Ⅱ)、Fe(Ⅲ)的相互转化为例，理解变价金属元素的氧化还原性” “掌握若干常见金属的活动顺序”改为“了解常见金属的活动顺序”。 “掌握烷烃的命名原则”改为“了解烷烃的命名原则” （3）调整了11处要求。 “根据实验试题要求，设计基本实验方案”改为“根据实验试题要求，设计或评价实验方案”。 “掌握有关物质溶解度的计算”改为“掌握有关物质溶解度的简单计算” 。 “掌握有关燃烧热的计算”改为“掌握有关燃烧热的简单计算” 题型示例是确认难度层次的标准、以知识为载体的能力考查的范例、深化对考试要求认识的样板。 从题型示例可以了解试题的知识含量，体会观察能力、实验能力、思