操作系统原理 教学课件 作者 周苏 实验资料 实验B：后记.docVIP

后 记 这个系列的实验教材 (科学出版社，高等院校实验教材信息技术类，2007年改名为高等院校实践教程丛书) 最初出版的是2003年的《操作系统原理实验》，此后，相继出版了《软件工程学实验》(2004) 、《多媒体技术实验》(2005) ，《网页设计与网站建设实验》(2006) ，《信息资源管理实验教程》(2006) ，《汇编语言程序实验教程》(2006) ，《数据结构与算法实验教程》(2007) ，《信息安全技术》(2007) 、《电子商务概论》(2007) 、《人机界面设计》(2007) 和《数字艺术设计概论》(2007) 等。今天，当我们重新修订《操作系统原理实验》的时候，昭示着我们在继续发展的同时，已经有了良好的应用基础。 1 操作系统原理的教学现状 围绕着操作系统的教学，一般分成以下几类： 1) 包含在“计算机文化”或者是“计算机基础”教学或培训课程中，主要是学习某个操作系统 (例如Windows) 的基本操作方法。 2) 作为专业选修课程，对特定操作系统功能及其操作的深入了解和掌握，例如高年级的Unix课程、Windows组网技术、Linux组网技术等等。 3) 作为计算机科学技术及其相关专业的重要专业基础，“操作系统原理”(许多场合称为“操作系统”) 课程帮助学生理解操作系统的工作原理和技术，熟悉操作系统系统内核，能够运用操作系统深层次功能来解释和开发更好的中间件和应用程序等等。一些学校的计算机科学技术专业，其学生还需要掌握或者准备掌握操作系统的分析、开发和设计技术。 本书所讨论的教学内容特指专业基础课程“操作系统原理”，对这门课程知识的把握程度可以认为是计算机专业与非专业的分水岭。 2 操作系统原理教学内容的分层次设计 教育部计算机科学与技术专业教学指导分委员会在其发布的“中国计算机本科专业发展战略研究报告”中指出：大多数院校都有比较完善的教学大纲、教学计划和进度表、教学档案等，实践着一套有效的管理规范。但同时教学内容的研究则需要加强。报告进一步指出： 1) 有些学校计算机专业的教学内容设计存在明显的盲目性，还有些学校在培养人才定位上有明显偏差。尽管CC1991开创了一种对计算机科学教育的创造性的、理性的思考，但它并不应该成为我国所有大学计算机专业教学实践的共同追求的目标。 ) 作为一种比较普遍的规律或者现象，学生就业通常会有较强的地域性：一个企业通常在周边地区招收较多员工，一个学校的毕业生大都就业在学校周边地区的单位。因此，学校周边地区社会发展的情况对计算机专业的教学内容的设计应该是很有参考意义的。 3) 不能把考研作为课程教学效果的一个突出指标。办学效果的基本指标是学生的就业率，是一个学校学生的社会声誉。考研如果看作是一种特殊的就业的话，对办学效果来说只能是锦上添花的作用，而不能是一种基本的追求。我们要防止目前依然存在的中学阶段的应试教育延展到大学阶段。通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践，改造主观世界和客观世界。实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。 显然，学生在“操作系统原理”等课程中产生的学习困难，首先来自于他们对所学知识缺乏必要的感性认识，而我们在教学中采用“先做后说”的方法，较好地解决了学生的认知困难，符合特定的学生对象，取得了很好的教学效果。《操作系统原理实验》中的所有实验内容都已经过多轮学生实验应用，参加实验尝试的学生涉及了不同学校不同专业的本、专科学生，为实验内容的完善和实验的组织积累了大量的宝贵经验。这些实验教材投入使用后，学生大都给予了很高的评价。 5 与实验相关的一些问题 下面，再把一些与实验相关并带有普遍性的问题记录如下： 1) 经常有人来索取实验的“标准答案”。事实上，我们认为这种“标准答案”不妥。一则各人的实验环境不同，操作的方式方法有所不同，答案会有一些不同，而标准答案会束缚学生的思维。我觉得，学生按实验步骤做了，自己的实验结果就是答案，如果出现意外，那把这个意外的结果记录下来，也是答案。并且，既然是实验，那么不成功也是可以接受的结果。关键是，要明白实验结果的含义是什么，实验不成功的原因可能是什么等等。 2) 实验书中的实验是可以选择的。老师在备课的时候，考虑到实验室环境、实验时间安排等原因，可以对实验进行舍取。个别实验如果有困难，可以考虑不做，或者要求在学生自己的机器上完成。 3) 关于实验总结。我们在其他课程实验中都设计了这个环节。尽管水平有明显不同，但绝大多数学生都是认真完成和积极表达的。几乎每个学期末，我们都是热泪盈眶地收集、整理和装订这部分实验内