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初中生家庭教育随说随想（连载） 第一讲 帮助孩子顺利完成中小学过度 题记 你的孩子进入初中后的考试成绩是不是明显下降了，你忧心忡忡是吗？ 这的确是个需要家长认真对待的问题。进但是你也不必惊慌失措：这不一定是你 的孩子确实落后了，而是需要你帮助他顺利完成从小学到初中的过度。但是，如 果你不予以关 注，也可能会毁了孩子的一生。 进入初中第一次期中考试后，是家长热线电话最多的时候，这里有一个电话代表 了许多家长的心声。 问：我孩子在小学是双 A 生，进入初中以后，也很努力，但这次考试成绩数学 70分，外语60多分。我感到很吃惊。原来指望他能考大学的，现在看样子是没 什么希望了。我很难过，希望校长帮帮我们。 这位家长反映的问题有一定的代表性，上中学后考分上出现的差异，应该从以下 几个方面分析： 一是学习目标引起的差异 为了让孩子在宽松环境中轻松愉快的成长。近年来小学实行等级评价制度，大多 数城市取消了小学升初中考试。所以小学的孩子是在没有竞争的学习环境中长大 的。 拿我们小学部来说，一个班中的双A生达到70%，也就是说部分学习中等及中等 偏下的学生也能达到双A生水平。这些举措确实符合小学生身心发展的规律，还 他们一个天真无忧的童年。 但是进入初中以后家长和孩子的神经都高度紧张起来，因为三年以后他们将面临 对他一生有重大影响的中招考试。中招将按学生的考分把学生分配到省重点、市 重点、非重点、职业中专等几类学校。这种考试对学生终身发展有强烈利害关系， 家长与学校不得特别看重它。 于是学生之间的竞争、校际之间的竞争或明或暗就产生了。原本在小学70%的双 A生，进入中学第二个月的期中考试以后，就分成了三个类别：A、智力能力强， 学习习惯好，基础扎实的进入了班里尖子生行列。B、智力良好，学习踏实的进 入了中流水平。C、智力一般，学习习惯差的孩子进入中下行列。 家长的目标 100%的在省、市重点高中上。但是，孩子们不可能都上省市重点高 中的。达不到家长目标的孩子，就让家长焦急了。 二是课程难度引起的差异 小学教学主要以形象思维为主，而中学各学科知识进入了科学领域边缘。例如： 几何主要就是以抽象思维为主。在西方发达国家属选修课程。在我国大约有60% 的学生感到几何学习困难。 同时外语、教学也成了某些学生学习的老大难。特别是内地城市，学生学习外语 时间已经超过了最佳语言学习阶段。近年来，外语教材在“减负”声中逐步加深、 加难、加重，这就苦了那些天生记忆力较差的孩子。这些孩子每天付出了许多， 收效却甚微。往往晚上好不容易记住的单词，第二天早上忘得干干净净。 我这里有一组某市2001年各科中考平均分比较：平均分311分（满分580分）。 其中：数学52分，语文72分，外语61分，（以上每门为100分满分）；物理28 分（60分满分）；化学22分（40分满分）。 这就是说，小学自以为很优秀的一部分双A生，经过三年的初中学习就成为只能 考到60多分的一般学生了。这本来是非常正常、非常自然的事。 然而，我们的家长却不愿意接受这个事实。他们或者把这种现象归结于孩子不努 力了，或者归结为中学的老师没有小学老师管的“严”了……等等。于是，就自 己给孩子请家庭教师，不顾孩子的身体、心理承受力和情绪如何地加班加点地 “灌”。但是，由于他们违反了教育规律，所以往往适得其反。 孩子经过那么艰苦的努力，仍然没有考出家长理想的分数，于是，泄气了。一次， 两次……这些孩子的自信心就是在努力——失败——再努力——再失败的痛苦 中慢慢消失的。 三是人的遗传基因引起差异 现代教育理论认为：决定人成才的因素主要有四个方面：遗传基因、家庭教育、 学校教育、社会环境。其中遗传基因是排在第一位的。 实际上每个孩子身上都有与他人不同的特长。有的人空间概念能力强，他可以是 好的画家；有的人肢体能力强，他可以成为一个优秀的舞蹈家；有的语言中枢神 经特别发达，他可以从事宣传、新闻、文化等方面的人才；有的思维敏捷，又富 于钻研精神，他可以成为一个科学研究人员……这其实仅仅是孩子的智力发展趋 向的不同罢了。并不是优劣问题。家长的任务是善于发现他们的长处，帮助他们 扬长避短。 但是我们的家长往往看不到孩子的长处，把所有注意力都集中在孩子的数、语、 外分数上。用同一个标准去衡量智力发展方向不同的孩子。不承认孩子在接受知 识能力上的差异，一味地追求孩子根本无法达到的高分。让一些逻辑思维能力方 面较弱的孩子“头悬梁、锥刺骨”考重