角色扮演法%3a职业教育模拟教学模式探索.pdfVIP

竖茎! 盟Q!! 里婴里旦旦璺塑!Q堕 』丛如 角色扮演法：职业教育模拟教学模式探索 覃朗 摘要：本文探讨了角色扮演法在药学职业教育中的作用。应用小组合作角色扮演的模拟教学模式，发现角色扮演法能充分调动了 学生学习的积极性和自主性，使学生掌握职业岗位必需的基本知识扣技能，提高了学生的合作、沟通、分析、实践等综合能力。证明角 色扮演法对药学职业教育有积极的作用。 关键词：角色扮演法职业教育 教学模式 中图分类号：G712 文献标识码：c DOI：10．3969／j．issn．1672—8181．2010．07．219 职业教育的目标是“培养具有全面职业行为能力的人”。因 调动了学生学习的积极性和自主性，提高了学生的合作、沟通、分 此笔者在我校中职药剂专业课程教学中采用了模拟教学模式 析、实践等综合能力。评分标准和教师点评有助于学生掌握工作 ——角色扮演法。角色扮演法(RPr)是美国精神病学家More．not”岗位的要求．加强r师生互动，取得了良好的教学效果。 于1960年所创建的一种社会心理技术．就是使人暂置于他人的3．2存在l、口J题 社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事。以增进对他 有些学生未能适应以活动为导向的教学模式，表现在： 人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角 第一，个别成员没有积极参与到小组合作交流过程中。一是 色。本文旨在探讨角色扮演法在药学职业教育中的作用。 因个性害羞、害怕出丑等心理障碍不愿参与活动。二是缺乏“荣 1应用目的 辱与共”的团队意识，没有认识到自己与小组伙伴息息相关的联 中职生学习基础、学习态度和学习能力参差不齐。多数学生 系，把自己作为孤立的学习个体游离于小组之外。三是缺乏人际 在学习中仍习惯性处于被动接受知识信息的客体地位．学习积极 交往能力。 性差，讲授法不能真正引发主动思考，容易出现师生之间的交流 第二，有些学生对评分标准理解不准确、评分态度不认真、语 障碍，并且学习行为和成果都是个体的，在课堂上学生之间的相 言表达能力差，导致多数同学认为小组互评不够详细、欠缺客观 互交流极少，不利于培养合作交往的行为习惯。“实践出真知”。 公正。 笔者希望通过情景模拟的合作性学习，让学牛获得亲身体验和丰 4改进策略 富经验．引发主动思考，在交往中产生更多思想碰撞的火花，调动 4．1激励交往热情 学生学习的积极性和自主性，提高学生的合作、沟通、分析、实践 教学活动是师生认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互 等综合能力，促进教学互动，提高教学有效性。 作用的平台。对于学生在小组合作交流中缺乏参与的问题，一是 2实施过程 改变评价方式。除了对小组成员个体的评价以外．更要注重对小 2．1内容和要求 组团体交往过程的评价，进而激发学生的小组荣誉感。二是设置 依据医药门店购销员工作要求和课程标准．“问病推药”技能 激励制度，对于积极参与的同学给予加分奖励。三是教师的鼓励 是《医学基础》”1课程“疾病基本知识”模块教学中的蕈点和难点， 和肯定。通过多方面激发学生的信心和表现欲，引导学生从交往 具有很强的应用性和实践性。根据与岗位任务相关度制定评分 中体验合作的快乐，促进全员参与活动。 标准：穿工作服，服装、仪容整洁，举止大方，语育得体、口齿清楚、 4．2培养交往技能 陈述流畅、有技巧．查询问题正确、有针对性、能说出可能的诊断， 小组合作交流这种新的学习形式应用初期，学生因生疏会出 能合理推介药品并比较优缺点，能正确说明用药注意事项、提出 现表达不清、秩序混乱等状况。有蝗学生心直口快，词不达意；有 促进康复和指导就诊的建议。 些学生缺乏主