吴正宪八大特色课堂之经验对接的主体课堂.docVIP

有效利用与发展学生经验 -----吴老师的八大特色课堂第04讲经验对接的主体课堂 兴隆县第三小学 魏晓玲、司超 各位老师，大家好！非常高兴今天能有机会跟大家一起来探讨有关有效利用与发展学生经验的话题。 我们在数学的课程目标中寻找小学数学课程的主要要素的时候，我们发现在过去双基的基础上发展为了四基，除了有基础知识、基本技能之外又增加了基本数学思想以及基本活动经验。这个变化也引发了我们进一步的思考：学生的基本活动经验对于老师的教与学生的学会产生什么样的影响呢？ 首先，我们说学生的学习过程可以看做是在老师的引导下，学生利用已有的经验去解读数学现象的过程。这个过程应该是学生的一个主动建构的过程。从学生的活动经验的积累来看，它要经过这样几个过程：首先它要经历一个过程，然后把它经历所获得的感受内化，再进一步的提炼，最后把这些经验迁移到新的数学问题当中。 对于学生的经验而言，他们的经验具有这样的特点：首先这个经验是对每一个个体而言的，应该说每个人的经验都具有他的一些独特性，所以说经验具有主体性；同时因为每个人的生活背景，经历的事情不同，这样每个人所获得的经验从内容上以及层次上具有一定的差异性；并且这个经验还是人们一种内在的心里活动，所以经验具有内隐性。正因为经验具有这么多的特点，所以，老师在教课的过程当中，就容易用自己的经验去取代学生的经验。当教师经验取代学生经验的时候，学生的主动建构的过程也就不能够实现了，所以说有效的利用与发展学生的经验可以更好地促进学生在数学课程中用他们的思维、用他们已有知识以及他们的基础，去更好地理解数学知识。这不仅是知识方面的，还可以获得学习能力，以至于在他的情感态度价值观方面都会获得更为全面的发展。 那么利用与发展学生的经验有哪些策略呢？首先，我们可以创设开放的数学活动，鼓励学生去运用已有的经验。我们说每个学生的经验都是存在于他个体的，那么在班上有40多名同学就会有40多个个体经验，在我们的数学课堂上当我们为学生创设一个开放的数学活动的时候，我们就可以激活40多个不同的个体经验，同时这些个体经验在交流的过程当中，又可以相互补充，于是学生在一个开放的数学课堂当中，他既把自己的数学经验用到了学习活动中，同时他又获得了其他同学的一些经验，这样在课堂上就既有经验的积累过程，也有经验的发展过程。比如说有一个老师在“谁跑得快”讲授速度这一节课的时候，老师就很好的设计了一个开放的数学活动，首先就为学生呈现了一个这样表格： 时间 松鼠 4分钟 猴子 4分钟 小兔 3分钟 表格呈现出三种小动物跑步的时间，老师问：谁跑得快呢？有的学生根据自己的经验就会想到小兔跑得快，因为他只用了3分钟，对于他的经验而言，时间短就是跑得快呀。当然也有的同学从他们的经验出发，提出了那不一定，也许他的路程短，还得知道他们各自跑了多远。于是老师补充上了三只小动物他们各自跑得路程。这个信息的补充，再一次调动了学生的经验，有的学生发现松鼠比猴子快，因为他们用了同样的时间，松鼠跑得远。也有的同学发现小兔比猴子快，因为它们跑得同样的路程，但是小兔用的时间短。那么由此也引发同学们进一步思考：小兔和松鼠谁快呢？它们的路程、时间都不同，又该怎样比呢？这个问题的提出，又使同学们去进一步调动他们的数学活动经验来解决这个问题。于是有同学想到，不用两个两个比，直接比它们一分钟走多远就行了。由此列出了松鼠：280÷4=70（米）；猴子：240÷4=60（米）；小兔：240÷3=80（米）这样三个算式。这时老师就可以借助学生的理解来讲授速度这个概念，于是就有了这样的算式以及对它们的理解，此外，老师还出示了线段图，鼓励学生能不能像第一个松鼠那样来表示猴子以及小兔的速度。再回顾一下这个过程，我们可以看到老师数学活动的设计先激活了学生有关速度、时间、路程三量之间的生活经验，接着在怎样能够比出小兔和松鼠谁跑得快的过程当中，又让学生体会到了速度产生的必要性。当老师在讲授了速度概念之后，又进一步让同学们在线段图上去表示速度，这个过程又发展了学生的经验，让学生获得了用不同的方式来表达一个概念的方法。 利用发展学生的经验还可以让学生经历再创造的过程，促进已有经验结构化。当我们整体去把握教材的时候，我们可以发现教材设计是一个螺旋上升的过程，在教材中很多内容本身都具有比较明显结构化的体系。作为教师我们可以抓住这些结构化的体系，帮助学生经历知识的再创造，在再创造的过程当中，继续发展学生的经验。比如学生在二年级的时候已经认识了毫米、厘米，他们知道了毫米、厘米的关系，学生也认识了米，知道了厘米和米之间的关系。在这个过程当中，学生已经初步体会到了长度单位间十进制的关系。那在认识分米的时候，老师首先给学生一个比较强烈的视觉体验，让学生看一看，在图上这三个长度单位之间你有什么感觉？学生感觉1毫米太短了，