2015海淀期中试卷（理）讲评.pptVIP

改变加的顺序 实质是 1和-1的累加 进一步或退一步 进步与退步之差 总步数不变，为k-1 函 数 核心是y随x的变化规律 基本初等函数的图象与函数性质是基础 向基本初等函数转化是行动方向 分拆、换元、求导是实现转化的基本途径 深刻理解 烂熟于心 树立意识 落实技能 在普遍的联系的观念下的抽取“量”的关系 R上单调增 奇函数 周期函数 重视基础知识和基本技能的落实 突破惯用模式 初期样子 单调性的理由占1分 单调性的理由占1分 导函数符号分布 原函数的单调性 导函数零点 求出导函数 原函数图象 导函数变化规律 原函数的特殊值 在定义域上 实现 精细化 运用导数工具研究函数的思维模式 特别注意：闭区间上已知函数单调性，便可知函数在其上值域；但是在开区间上仅知道单调性，不足以获得函数在其上的值域！函数零点的判断也是如此！ 需要了解 2014海淀期中试卷（理）讲评 试题命制的出发点 基于一轮复习的阶段特点进行数学学科能力考查，注重试题的基础性、层次性和适度综合性。 兼顾考纲要求，重点知识重点考查，对已复习内容进行全面考查，注重通性通法，淡化特殊技巧。 立足于一轮复习目标定位和达成效果反馈和科学复习教学导向，规避不必要的模式化机械演练。 理科 集合与逻辑用语 函数与导数 三角函数与解三角形 数列 平面向量 题号 1，5，20 2，7，9，11，14，17,19 3，8，12，15,16 6，10，14,18,20 4，13 分值 23 52 42 41 10 文科 集合与逻辑用语 函数与导数 三角函数与解三角形 数列 平面向量 题号 1，4，20 2，6，7，8，9，14，18，19 4，6,7，12，15，16 5,11， 14，17,20 3，13 分值 23 57 47 41 10 其中不等式是以工具的功能隐含在其他题目中考查的 最终呈现的试题是多方面平衡的结果 这样一次测试的价值何在？ 试卷是反映教师教和学生学的一面镜子。 从一个人的长远发展来看，能否快速成长与进步，很大程度上，取决于他能否从对自己或他人行为的反思评价中提取有益的经验和教训，从而明确并调整自我后续行动及努力方向的能力。 一、备课组对试卷的整体分析： 1.试卷难度： 2.知识点分布情况: 3.能力要求: ４.给教研员的建议：针对这份试卷，请教师指出是否在命题方向上有所偏差，或者问题的设计以及知识点的考察不尽合理等等 期待看到各校备课组要重视试卷的分析 二、典型问题分析： 典型错误一： 1.学生错误展示（请用图片的形式呈现， 用相机照下来进行处理） 例如： 数据分析：班上或全校数据：正确率，难度系数：说明为什么是典型错误 更欢迎说明 班级和年级的差异 2.错因分析： （1）典型错误的学生代表访谈： 每种错误至少对３名同学进行访谈，然后汇总 包括学生错误的原因：学生究竟错在哪里：概念不清，计算错误，理解错误还是方法错误等等 （2）教师分析：学生出现这种错误的原因 针对学生的错误，教师查找自身原因：教学及作业和练习的原因 是课堂上没有复习到，还是强调突出不够，还是落实没到位，还是其他原因。 是没有复习到这种问题，还是落实不好，还是其他原因。 ３.教学建议： 　　针对这种问题提出下一阶段复习修正调整建议，同时给学生指导，如何在后面的复习中，改正这种错误，最好配有反馈练习。 典型错误二： ?……. 典型错误三： 三、关于试卷讲评的思考和尝试 提出自己学校关于试卷讲评的一些好的做法和设想? 附上试卷讲评的教学实施方案和过程及效果评价 知识 储备 关注未得分主要成因 阅读 理解 运算 技能 思维 能力 能 不能 操作习惯 思维模式 遗忘 偏差 学习习惯 思维策略 孤立 无序 抓住思维特点精析思维过程 全面梳理 （基础性练习） 说服教育 （分析+措施） 学的层面 教的层面 反思促进成长 我们的教学是，仅仅聚焦在各个具体知识点、各种题目类型及其解法、各种扩充性知识结论的记忆，还是在整体观念下立足于培养学生的自主复习能力，基于数学的内在逻辑及其思想方法引领学生对所学知识加以组织、深化理解，在解题教学中落实基本技能、在解题反思中形成一般性解题策略。 * 以培养学生自主复习能力为目标的复习课 领悟 知识梳理 数学解题 解题反思 思维模式 思维模式 思维模式 测试评析 思维模式 * 基本技能需要一以贯之 数学作图技能 数学阅读技能 数学运算技能 落实 数学表达技能 数学推理技能 基于概念内涵解读 基于任务把握精度 依算律盯目标 步步有据 规范清晰简明 数学解题思维模式 基于概念理解 提取信息 基于目标的联系与整合 题目中的概念 概念蕴含信息 联系 能力的培养需要关注：贯穿在问题解决中的一般性策略 转化与化归 设立次目标（分解目标） 引进