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例说3B教育理念下的基础复习课教学模式及其运用 ——以解直角三角形复习为例 吴增生（浙江省仙居县教研室） 摘要：3B教育理念下的数学教学，应该基于学生的现有认知发展水平，适应大脑信息加工方式，发展数学认知加工水平。基础复习课的核心价值是减少遗忘，查漏补缺，优化知识体系，应用知识解决问题，发展分析问题解决问题的能力，体验数学思想方法。基础复习课的基本教学过程是：创设线索，回顾知识；组织知识；相互交流；基础检测；综合运用；回顾总结。 关键词：3B教育；基础复习；教学模式 收稿日期：2012-1０-2８ 作者简介:吴增生，浙江仙居人，中学高级教师，浙江省特级教师，浙江省基础教育课程改革指导委员会初中数学专家组成员，人民教育出版社教材修订版社外作者，教材修订版培训专家。研究方向：中学数学教育教学。 所谓3B教育理念，是指基于脑、适于脑和发展脑的教育。3B教育要求数学教学要以学生现有认知发展水平为依据，教学活动要适应大脑信息加工的方式，教学以发展学生的大脑数学认知加工功能为核心目标[1].基础复习课是在完成某一领域的知识学习后进行的概括性教学活动，是特殊的数学教学活动，复习中包含着特有的认知加工活动。学生在新课学习中，已经经历了知识的形成、理解和初步的应用过程，具有相关知识的学习经验，但较少建立知识之间的关联，没有形成知识结构的优化——对知识关联的概括；同时，新课学习中的知识应用一般不需要根据问题情境进行选择，而基础复习中由于相关知识点多，需要根据问题情境选择适当的知识来解决问题，体会选择性地应用知识中蕴含的数学思想方法。数学基础复习课中的核心价值是减少遗忘、查漏补缺、建立知识之间及知识与应用情境之间的关联，优化知识结构，深化知识理解，体验数学思想方法，发展数学认知加工水平。其核心认知活动是： （1）在复习活动开始时提取相关知识（这与工作记忆的视觉空间模板、语音环路及情节缓存有关，并且这是进行后续复习活动的前提）； （2）把相关知识重新编码，建立相互之间关联及与应用情境的关联，形成新的优化的知识系统； （3）把重新编码获得的知识体系存储于长期记忆中。 脑科学研究表明，短期记忆遗忘的主要原因是消退，而长期记忆遗忘的主要原因是干扰[2]，在信息的编码、存储和提取活动中，内侧颞叶与形成和巩固新的记忆有关，而且参与了同一情节不同信息的联系；大脑前额叶参与了基于被加工信息的编码和提取；颞叶连接着平行分布于不同感觉皮质及联合皮质中不同的信息，运动皮质、基底神经节、联合皮质则与知觉启动和技能的记忆活动[3]。在基础复习活动中，通过陈述性知识之间、陈述性知识与程序性知识及知觉启动相互联系的编码、存储和记忆活动，几乎能激发全脑的从无序到有序的活动，对发展脑的信息加工功能具有较高价值。数学教学要为长期记忆而教，就要进行知识的重新编码，建立知识之间、知识与个体经验之间的联系。数学中的知识特别是陈述性知识是结构化的体系，分类记忆效果好于分散记忆，图式化（图示与语言的结合体）记忆好于语义记忆（因为视觉加工的速度快于听觉加工），线索回忆好于随机回忆。 根据上述基础复习课的认知基础和核心认知活动分析，考虑到学习活动是个体建构和社会建构相融合的意义建构活动，基础复习课中的主要学习活动应该是[4][5]： （1）回顾知识； （2）组织知识； （3）相互交流； （4）基础检测； （5）综合运用 ； （6）反思总结。 对应着学生的上述学习活动，教师对应的核心任务是： （1）创设情境，帮助学生回顾知识； （2）个别指导，帮助学生整理知识； （3）组织并引导学生进行知识组织结果的交流活动，在此基础上进行概括性的引导，帮助学生优化知识结构； （4）安排限时限量的基础检测，引导学生进行自我检测、自我评价和相互交流； （5）设置综合性的问题，引导学生选择适当的知识解决问题，体验解决问题的思考过程， 体验数学思想方法； （6）引导学生回顾本课进程，相互分享复习收获，深化知识的理解，再次进行知识和思想方法的概括性引导. （课堂教学活动时空结构如图1.） 下面，以“解直角三角形复习”为例，说明这种基础复习课教学模式的运用. 教学活动1：创设情境，回顾知识 1．提出问题 如图２～3，含30o角的直角三角板有部分被遮挡，如何求出被部分遮挡的边长？ 2．学生反应预估 对于图2，学生最容易想到的方法是：先量出边AB和边AC的长，根据勾股定理求出边BC的长度。对于图3中的问题，学生容易想到通过测量斜边AB长，再根据∠A=30°，利用锐角三角形函数求出边AC和边BC的长，当然，图２的问题也可以用锐角三角函数来求。图3中，学生也可能先量出AB的长，再用“直角三角形中，30°的内角所对的直角边等于斜边一半”来求BC的长，最后用勾股定理求AC的长。 3．教师引导 （1）如果在图2，图3中，学生用“直